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《基于真實性問題解決多維聯(lián)動式校本教研策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基于真實性問題解決多維聯(lián)動式校本教研策略一、問題的緣起1.校本教研認識的片面性（1）等同于一般的教研活動。認為校本教研與以往的教研活動沒有什么區(qū)別，于是將學校原有的教研活動改頭換面，稍稍包裝一番，就儼然成了所謂的校本教研。（2）等同于教育科研。教育科研是指人們運用科學的方法探索教育的真理、性質(zhì)和規(guī)律，并取得科學結(jié)論的活動。而校本教研是學校教育工作和教學實踐工作的研究。由于現(xiàn)實中我們許多教師認為校本教研就是教育科研，因此將校本教研定位在學習、反思、科研理論的研究上。（3）誤認為“一校為本”。認為以校為本的教研，就是“以校為戰(zhàn)”，
2、完全靠學校自己的力量解決現(xiàn)存的問題。而這種以單個學校為主體的封閉式教研工作必然導致研究的困境。在本學區(qū)內(nèi)有部分學校規(guī)模較小，同一年級只有四個班，當課程實施問題深入到學科、深入到年級的時候，要實現(xiàn)深層次的同伴互助就比較困難了。而一所學校的音、體、美等學科專職教師全校也只有幾位，這些教師在校本教研的過程中較多的是與異學科教師之間的交流、互助，難以與本學科教師實現(xiàn)深層次的探討。因此，“一校為本”的校本教研制度必須打破。1.校本教研過程的形式化(1)組織形式化。調(diào)查顯示，許多教師對于校本教研的組織形式有需求。80%的教師參與的校本教研
3、主要形式是聽課、評課，66%的教師喜歡的是網(wǎng)絡(luò)學習，33%的教師喜歡外出考察學習。雖然教師有意識，學校也基本配備了現(xiàn)代化教學設(shè)備，教師都可以利用網(wǎng)絡(luò)進行教育教學交流研討活動，但是許多時候因為教師時間上的不統(tǒng)一，事務(wù)上的繁忙,而影響了交流的時間和深度的保證。因而許多時候校本教研形式只是停留于表面化，聽聽講座，組內(nèi)上一堂課，組員們聽課評課，草草完事。平時沒有認真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育中的問題,純粹為了教研而教研，把教研當做展示的窗口、當做作秀的手段，校本教研顯得虛化、形式化。(2)條線單一化。校本教研滿足于同教研組的交流、滿足于本校的教研。
4、有的學科規(guī)模較小，當課程實施問題深入到學科、深入到年級的時候，要實現(xiàn)深層次的同伴互助就比較困難了。由于受到活動范圍、人員等因素的限制，校本教研工作常常會是同水平的反復、淺層次的徘徊，邁不開實質(zhì)性的步伐。(3)研究淺顯化。校本教研缺乏有針對性的真實性內(nèi)容。許多時候校本教研因為只有一個組、一個學科內(nèi)教師的單兵行動，停留于就課論課的層面，選擇模式上常常是隨意性、盲目性，缺少有深度的、有廣度的、有延續(xù)性的、有滾動性的解決真實問題的校本研究，所以研究的問題及其解決的方法在一定程度上缺乏創(chuàng)新性，對學校教學實踐的改善無直接的推動作用。1.校
5、本教研參與的被動性(1)專業(yè)理想不夠高。一部分教師處于一種生存型的職業(yè)存在狀態(tài)，對于個人專業(yè)發(fā)展和提高以及對教育教學工作的實施持有一種被動應付的態(tài)度。(2)自覺意識不夠強。大部分教師屬于經(jīng)驗型的中老年教師，對自身的教學經(jīng)驗沒有懷疑，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)習慣，也沒有過多的熱情進行進一步的"輕負高質(zhì)”的研究學習，因而對于學校組織的校本教研參與積極性不高，且因為教師忙于日常繁重的教學和事務(wù)管理，甚至部分教師將校本教研當做額外的負擔，常聽有的教師這樣說：'‘搞教研，我哪里有時間，新課都教不完?！边€有的教師說：“如果我們這些教書匠也能研出
6、名堂來，還要那些專家干嗎？”(3)隨波逐流不夠真。許多時候的校本教研表現(xiàn)為教學管理和上情下達的行政化，于是各組聽取行政指令，隨波逐流。例如，教研的主題沒有貫徹“源于實際需求，解決實際問題”的原則，教師對教研活動的感覺反而是負擔，收效不大，所以熱情不高，缺乏參與真情；也有不少教師還是只重視完成備課、教學、輔導、改作業(yè)、考試等教學環(huán)節(jié)，所以一本教材、一本教學參考書、一本習題集就是教學的全部資源，缺乏研究動力。二、目標定位的思考“真實性問題解決”。在校本教研中出現(xiàn)了“任務(wù)布置多，深入研討少”“問題意識差，交流對話少”的現(xiàn)狀。聚焦課“
7、學生學習的困惑”“學生學習行為的問題”“教材研讀中的疑難問題”“課堂教學行為的問題”“教師專業(yè)發(fā)展的問題”等深入研究，改變教研現(xiàn)狀?！岸嗑S聯(lián)動式”。通過多維聯(lián)動區(qū)域空間，多維形式聯(lián)動平臺，多維視角聯(lián)動主題，由以單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式，基于真實性問題解決之下，使其校本教研有“話”有“題”、有“活”有“動”、“動行動策略的實施策略一：構(gòu)建多維聯(lián)動式校本教研支持體系要使校本教研順利進行，要使教研質(zhì)量不斷上新臺階,必須有制度鮮明的支持體系，有新的校本研究制度作保障，將有效的校本教研活動積淀下來，形成制度化、外
8、顯化的學校研究制度，只有這樣，校本教研才能真正地著眼于教師的發(fā)展，著眼于學科教學的質(zhì)量提升，著眼于增效減負的有效實施。1.形成系統(tǒng)的聯(lián)動制度我們所提出的是聯(lián)動教研，聯(lián)動的區(qū)域涉及各學科組、兄弟學校，這種形式必然與各組、各校自身的教研有一定的沖突。因此，我們必須有一定的保障措施
