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《常用醫(yī)學教育方法的研究與探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、常用醫(yī)學教育方法的研究與探討［摘要］醫(yī)學教育作為高等教育的一部分，是將基礎(chǔ)知識與臨床應用相結(jié)合，培養(yǎng)具有實際工作能力的醫(yī)學人才的重要途徑。多種教學形式進行有機組合，能充分發(fā)揮他們的應有作用,培養(yǎng)學生臨床思維，提高解決問題的能力［關(guān)鍵詞］醫(yī)學教育教學方式教學改革［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A我國醫(yī)學教育中由於長期受統(tǒng)一大綱、統(tǒng)編教材的教育體制影響，相當部分學校仍未脫離舊的教學模式，主要體現(xiàn)在以灌輸式的教學方法為主，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心,以傳授知識為宗旨。課程設(shè)置失調(diào)，教學方法機械，造成瞭學生與實踐脫節(jié)、限制瞭學生獨立思考和自學的能力。我院采用多元化
2、教學法，根據(jù)臨床實踐教學的特點，在教學過程中靈活運用各種教學方式，重點將以教師為中心、以病人為中心、以課本為中心的,，三中心”教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W內(nèi)容為中心、以學生的自主學習和關(guān)鍵知識為切入點，建立精品課程和視聽教育網(wǎng)絡(luò)教學資源的全方位互動教學方式，建立''模擬診療”等現(xiàn)代教學方式。在課程間隙穿插部分專題講座課程，介紹外科學臨床一些重要進展、研究熱點及其科學意義，開拓學生視野，啟發(fā)學生對臨床外科學的興趣。本文總結(jié)瞭當前常用的教學方法，這些教學方法多種多樣，但殊途同歸，最終必須是以培養(yǎng)、提高學生的綜合素質(zhì)為目的講授法教學課堂上教師按預先準備的教學程序，將講授內(nèi)容有計劃、有步
3、驟地講授給學生，學生則通過聽講的形式把教師所講授的知識加以理解，並保存在記憶中，來達到教學的目的。課堂講授適合大班教學，可以使教員的教學時間得到充分的利用，是應用最為廣泛的教學方法之一。該方法可為學生展示知識體系的整體結(jié)構(gòu)，降低學生直接閱讀的困難，特別適合內(nèi)容復雜、頭緒繁多，需要具體指導的章節(jié)。課堂講授的關(guān)鍵是使學生跟上教師的思路，積極思考以達到最佳的學習效果。為瞭調(diào)動學生的積極性、提高課堂教學效果，教師除瞭思想上重視之外，還應當註意熟練備課、切實提高語言表達能力。合理使用音調(diào)、語速、重音、動作示范、面部表情以及臨場應變能力，以使課堂講授富有魅力。這種由教師的內(nèi)在素質(zhì)、教學
4、功底所形成的持久的吸引力也是提升教學效果的重要一環(huán)。我國醫(yī)學教育歷來非常倚重課堂講授法，其傳遞信息密度大，教師的講授可以彌補教材不能及時更新的缺陷。講授法過分強調(diào)教師在教學過程中的地位和作用，忽視學生的主體作用，強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，忽視學生能力的發(fā)展。在十分註重能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成的21世紀醫(yī)學教育領(lǐng)域,這種教學方法的弊端與不足也日漸凸顯。目前，該方法在發(fā)達國傢已不是主要的傳授手段以問題為基礎(chǔ)的教學20世紀60年代，加拿大麥克瑪斯特大學醫(yī)學院創(chuàng)立瞭“以問題為基礎(chǔ)^Problem-basedLearning，簡稱PBL啲課程模式，這種模式采用學生自學、導師指導小組學習，以後
5、北美的醫(yī)學院陸續(xù)采用PBL模式。PBL教學法強調(diào)從問題入手，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有針對性地去探索並運用理論知識，以提高其分析和解決問題的綜合能力。這種教學模式的特點不是給以知識,而是把重點放在培養(yǎng)學生解決問題的能力上。在教學過程中，學生是主體，而教師是學生學習的支持者，是以學生為中心，以問題為基礎(chǔ)，以小組為基本學習單位，學生針對學習任務提出問題、制訂解決問題的辦法和程序。這種以臨床問題作為激發(fā)學生學習的動力，引導學生把握學習內(nèi)容的教學方法，其目的是讓學生學會正確的臨床思維與推理方法，提高自學能力。該方法的原則是以問題為先導，早期接觸臨床和社會,情況及時評估小結(jié)啟發(fā)式教
6、學啟發(fā)式教學就是在教學過程中正確處理好教與學的關(guān)系，學生是學習的主體，教師通過引導充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺主動獲得知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。啟發(fā)式是一種符合學生認識規(guī)律的教學方法，它把教學過程中的'‘教為主導，學為主體”和諧地統(tǒng)一起來，把發(fā)揮學生學習的主動性和積極性放在首位，而把教師的引導、啟迪作為促進學生主動學習、積極思維的誘因。這些模式闡述瞭教學多種效能的若幹方面，這些效能超出瞭學習知識和答案的范圍，包括學會怎樣學習、怎樣解決問題以及怎樣發(fā)展、使用策略和計劃。啟發(fā)式教學方法有比喻啟發(fā)、對比啟發(fā)、推導啟發(fā)等多種形式，教學過程中根據(jù)授課
7、內(nèi)容靈活運用，會起到很好的效果。啟發(fā)式教學給學生創(chuàng)設(shè)瞭足夠的自主學習的條件，學生有充裕的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維的空間。教師在整個教學過程中總是處於引導學生學習方向、啟迪思維和思想方法、解決認識疑難的地位；學生則處於主動探索、積極思考、對教師的啟迪和引導要進行積極反饋和自我調(diào)控的地位。在教學活動中，學習是學習主體對知識能動的智力加工過程，學生隻有充分發(fā)揮積極主動性，才能舉一反三,觸類旁通，才能能動地發(fā)展自己，完善自己病例中心式教學病例中心式教學法(CBL/CBS,Case-basedlearning/Study)是通過一
