對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的思考

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1、對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的思考數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。何謂“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢”？所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中形成的數(shù)學(xué)品格和關(guān)鍵的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識五種數(shù)學(xué)意識，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問題四種數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價值觀的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅靠淺層學(xué)習(xí)是無法達(dá)到的，只有注重對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)涵的教育，才能不斷豐富學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從何入手呢？我認(rèn)為，可以從以下方面入手：一'用數(shù)

2、學(xué)的視角去認(rèn)識世界一一數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的體現(xiàn)就是學(xué)生數(shù)學(xué)意識的形成。所謂數(shù)學(xué)意識，就是一種良好的數(shù)學(xué)直覺，可以讓學(xué)生從本質(zhì)上去看待數(shù)學(xué)問題，這是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的體現(xiàn)，可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感性與適應(yīng)性。并且，擁有數(shù)學(xué)意識的學(xué)生，會有意識地觀察數(shù)學(xué)的表象，可以從客觀的事物出發(fā)，去理解數(shù)學(xué)內(nèi)部的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識十分重要。而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識最好的方法就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，通過生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無所不在，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與對數(shù)學(xué)的敏銳性。同時，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂、知識靈活，這無疑

3、為教師實(shí)施生活情境教學(xué)提供了有利條件。例如，在學(xué)習(xí)'‘認(rèn)識人民幣”這節(jié)課程時，教學(xué)的難點(diǎn)就是學(xué)生對于人民幣的價值理解以及人民幣面值之間的換算，而人民幣是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會接觸到的事物，利用學(xué)生對生活的敏銳性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，因此教師可以為學(xué)生設(shè)置一個購物的情境，讓學(xué)生在生活情境中去理解人民幣面值之間的換算以及具體事物的價值，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識的形成。二'用數(shù)學(xué)的方式思考問題數(shù)學(xué)直覺的培養(yǎng)愛因斯坦說：“真正可貴的思維是直覺思維。"直覺思維是人腦對事物、問題、現(xiàn)象的某種直接的領(lǐng)悟和洞察的一種思維形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算是學(xué)生對數(shù)學(xué)宏觀體現(xiàn)的一種把控能力，同時也是對數(shù)量最

4、直接的一種判斷能力,可以說估算能力就是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更加簡單、快捷、高效地學(xué)習(xí)。能夠靈活掌握估算方法的學(xué)生，判斷能力、分析能力也會超過其他同學(xué)，是學(xué)生思維敏捷性與創(chuàng)造性的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該想盡辦法去提升學(xué)生的估算能力，并且采用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)直觀目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課程時，教師可以改變以往教學(xué)中從精算入手的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從估算開始學(xué)習(xí)，先用豎式計算的方式在心中計算，從而慢慢形成對數(shù)學(xué)的直覺，最后提升學(xué)生計算的精準(zhǔn)性。除此之外，在教學(xué)中教師還可以為學(xué)生提供一些教材以外的估算資源，如體育課上學(xué)

5、生每分鐘的跳繩次數(shù)，或者在春游活動中應(yīng)該準(zhǔn)備的用具用品數(shù)量，讓學(xué)生通過這些實(shí)際的數(shù)字提升自身的估算意識，這也是一種數(shù)感的形成，長此以往，學(xué)生必定會在估算中提升自身的分析能力與歸納能力，最終形成一種科學(xué)的數(shù)學(xué)直覺。三、用數(shù)學(xué)的方法解決問題——解決問題能力的培養(yǎng)解決問題經(jīng)驗(yàn)的積累、方法策略的內(nèi)化在很大程度上是交流與反思的結(jié)果。案例：“估計一版報紙有多少字”。老師先讓學(xué)生獨(dú)立思考后說說自己打算怎樣估計，先估計一塊,再估計整版。接著讓學(xué)生在三種方法中選擇一種進(jìn)行估計。估計完再進(jìn)行交流。這兩次交流意義不同：第一次是交流估計的策略，通過交流使一部分還沒有想起策略的同學(xué)得到了啟發(fā)，估計時就不會茫然無序。第二

6、次交流具體的估計方法，在同學(xué)們的互相補(bǔ)充中來完善自己的方法。許多研究表明，學(xué)生在問題解決中之所以失敗，常常不是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的知識和認(rèn)知策略，而是對知識和認(rèn)知策略的無效運(yùn)用。學(xué)生的評價、反思意識和水平對提髙學(xué)生解決問題的能力起著重要的作用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程和方法進(jìn)行反思和評價，促進(jìn)“策略”的形成?？傊?，“解決問題”教學(xué)要變'‘教解法”為“策略指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從復(fù)雜的情境中解讀數(shù)學(xué)信息，注重解決問題過程中的體驗(yàn)和解決問題方法的積淀，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，教師就要善于根據(jù)學(xué)生以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步理解

7、，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化的思考等等，構(gòu)建出具有數(shù)學(xué)味的知識網(wǎng)絡(luò)體系，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一定會得到有效培養(yǎng)。