小學(xué)高年級(jí)朗讀指導(dǎo)有效策略的研究

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1、《小學(xué)高年級(jí)朗讀指導(dǎo)有效策略的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的提出及理論依據(jù)小學(xué)高年級(jí)，具體是指小學(xué)五六年級(jí)?！坝行А笔侵改軐?shí)現(xiàn)預(yù)期目的的，有效果的。此概念原本是相對(duì)于“無(wú)效”而言，但在本課題中更相對(duì)于“低效”而言。朗讀指導(dǎo)有效策略則是指教師關(guān)注教材、學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采用適當(dāng)?shù)摹⒂行У姆椒ㄗ寣W(xué)生親近文本、理解文本、表現(xiàn)文本，通過(guò)聲情并茂的朗讀內(nèi)化語(yǔ)言，提高語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)而言之，就是教師要掌握指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方法。朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是架起文本與閱讀之間的橋梁,是語(yǔ)文教學(xué)中要著力訓(xùn)練的技能，同時(shí)又是一種重要的教學(xué)手段。什么是朗讀呢，字典解釋為“清晰響亮地把文章念出來(lái)”。小學(xué)語(yǔ)文教

2、學(xué)中，朗讀顯然不是這種簡(jiǎn)單意義上的“念”，而應(yīng)該是學(xué)生正式學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的一個(gè)重要過(guò)程，是語(yǔ)文能力有序訓(xùn)練的方法。通過(guò)把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，朗讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品思想的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。二、課題的研究意義“讀”是傳統(tǒng)，是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華，是幫助學(xué)生品味名篇佳作、培養(yǎng)語(yǔ)言功底的最佳方法之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："要讓學(xué)生充分地讀，在讀屮感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。有感情地朗讀課文，對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操等，起著其它任何活動(dòng)所不能代替的作用。其也是溝通讀者與文本互

3、動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵,感受文章的韻味，體會(huì)文屮的情感。但是很多的課堂在學(xué)生朗讀時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)：有的通過(guò)給學(xué)生發(fā)指令來(lái)讀，應(yīng)該讀出“什么樣”的語(yǔ)氣；有的濫用評(píng)讀，評(píng)的質(zhì)量不高；缺少教師的激勵(lì)、示范，缺少簡(jiǎn)單的感受，卻一味要求學(xué)生美美地讀；有的課文段落、句子學(xué)主有不同的體驗(yàn)，可以有多種讀法，但教者強(qiáng)調(diào)統(tǒng)…、標(biāo)準(zhǔn)的讀屢見(jiàn)不鮮……種種現(xiàn)象，導(dǎo)致朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，學(xué)生的朗讀沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。鑒于上述思考，本人提出了''小學(xué)高年級(jí)朗讀策略的研究”這一課題研究。三、研究的主要內(nèi)容：（一）教師準(zhǔn)確解讀教材及有

4、效范讀研究。對(duì)教材的準(zhǔn)確把握是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，于永正老師就說(shuō)過(guò),這法，那法，不吃透教材就沒(méi)有法，只有教師準(zhǔn)確解讀教材，把握文本的情感基調(diào)，才能很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)節(jié)師生的情感狀態(tài)，為指導(dǎo)感情朗讀打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師的范讀應(yīng)是指導(dǎo)感情朗讀的非常重要的一環(huán)。（二）朗讀方式的有效選擇和運(yùn)用。朗讀方式不是單一的，包括朗讀、默讀，個(gè)別讀、齊讀，表演讀、研究讀等等，在教學(xué)中，教者要根據(jù)課文、學(xué)生實(shí)際等，有效選擇和運(yùn)用，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(%1)教師朗讀評(píng)價(jià)方式的藝術(shù)化研究。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在指導(dǎo)朗讀中更是發(fā)揮了極其重要的作用，評(píng)價(jià)藝術(shù)應(yīng)成為本課題研究的另一重耍內(nèi)容。

5、四、研究方法：以行動(dòng)研究為主，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等研究方法貫穿于整個(gè)課題實(shí)踐的過(guò)程中。(1)文獻(xiàn)研究：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。(2)行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力及理論修養(yǎng)，形成-套適合于兒童朗讀指導(dǎo)的教學(xué)模式。以便推廣研究成果。(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：a、依據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐所提供的事實(shí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。b、隨時(shí)撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章，并且及時(shí)宣傳推廣。五、課題研究的步驟:第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年6——8月）1、中

6、報(bào)課題。2、尋找影響學(xué)生有感情朗讀的原因3、了解研究對(duì)象的朗讀現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)研究方案。4、查閱資料并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記第二階段：實(shí)施階段（2009年9月——20010年3月）1.開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索朗讀教學(xué)策略。并隨時(shí)進(jìn)行觀察、對(duì)照，是否能達(dá)到研究目標(biāo)，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整。2.學(xué)習(xí)相關(guān)教育專(zhuān)著，吋刻吸取有關(guān)理論，不斷充實(shí)研究課題。3.建立課題檔案，及時(shí)撰寫(xiě)隨筆和反思，積累課題實(shí)施的第一手資料。第三階段總結(jié)階段（20010年4刀——5刀）1.進(jìn)行學(xué)生朗讀成果匯報(bào)，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。2.整理課題材料，總結(jié)研究材料經(jīng)驗(yàn)，完成結(jié)題報(bào)告。六、課題研究的成果通過(guò)前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有29.5%的學(xué)生喜

7、歡朗讀，68%的學(xué)生對(duì)朗讀的興趣一般。有79%的學(xué)生對(duì)自己要求較高，希望能流利有感情的朗讀，7%的學(xué)生只希望把課文大概讀出來(lái)。有67%的學(xué)生能自主朗讀，23%的學(xué)生需耍監(jiān)督或不能主動(dòng)讀。有75%的家長(zhǎng)希望口己的孩子能按要求做到感情朗讀，25%的家長(zhǎng)對(duì)此無(wú)所謂。不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生不會(huì)讀書(shū)的原因大體可歸結(jié)為興趣不濃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明兩人方面。因此，在歷時(shí)一年的研究過(guò)程中，我就重點(diǎn)從營(yíng)造學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及朗讀技巧入手