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《小學(xué)課堂教學(xué)有效性探析開題報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告（文科）論文題目：小學(xué)課堂教學(xué)有效性探析專業(yè)：小學(xué)教育專業(yè)班級：07級2班科：教育學(xué)學(xué)生：曹敏娜學(xué)號：200726010237指導(dǎo)教師：職稱:一、課題研究的目的與意義:研究目的：課堂教學(xué)作為一種冇明確目的性的認知活動，英冇效性如何將直接影響教學(xué)冃標(biāo)的達成，影響學(xué)生知識的建構(gòu)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在新課程理念下，提高課堂教學(xué)的有效性更有利于學(xué)生的進步和發(fā)展，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于探究，促進他們的全面發(fā)展和個性發(fā)展。研究意義：進入21世紀(jì)，以信息為主要標(biāo)志的科技進步日新月異，科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，知識經(jīng)濟初見端倪。為此，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視，如何在課
2、堂教學(xué)屮全面貫徹素質(zhì)教育的質(zhì)量觀和價值觀,使學(xué)生的知識、能力和索質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，是我們關(guān)心的問題。目前，小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得很苦，教師教得很累，教學(xué)效杲卻不理想”的現(xiàn)象。部分教師還是以講授為主，學(xué)生在課堂上很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展，也很少有機會充分表達口己的理解和意見。無論是教師還是學(xué)牛都盲口地一味地追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，造成了大量的“高分低能”的學(xué)生，這就大大降低了教學(xué)的效度。。學(xué)生的未來是否冇發(fā)展，學(xué)生能否獲得成功，所以探究課堂教學(xué)管理的有效性成為必然。這是木課題提出的微觀背景。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(-)國外關(guān)于影響課堂教學(xué)冇效性的研究自20世紀(jì)初，國
3、外開始了對課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響課堂教學(xué)冇效性的印度：1?關(guān)注教師特征國外課堂教學(xué)冇效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。早期的研究主要回答了這樣的一個問題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效的教師？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)冇效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如驕傲是的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。斯蒂文思(1912)做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他所研究的教師們課堂上所提的66%問題屬于直接從教科書上提取的記憶性問題。更冇意思的是時隔54年以后，弗洛伊德(1966)的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)
4、他所抽樣研究的教師們所提問題的77%的答案要求是具體的事實?？ㄌ貭?1931)要求254名被抽查對象(包括教育行政官員、師資培訓(xùn)人員、學(xué)校教師和學(xué)生)“寫出優(yōu)秀成熟教師身上10項最重要的顯著特征:優(yōu)秀青年教師身上10個最重要的顯著特征：以及區(qū)分青年男教師和青年女教師品質(zhì)特征。”他發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者們使用頻率最高的描述好教師品質(zhì)的詞一次是:個性與意志、才智、同情與機智'思想開放、幽默感。賴安(I960)和他的同事們也做了一項觀察研究，辨別出影響冇效教學(xué)的三個主要變量，用肯定和否定兩極相對的形式表述為：熱情、理解與冷漠、無情；有組織、有效率與散漫、草率；有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)。一
5、個教師的得分越是靠近每一因索肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學(xué)“更冇效”?？偟膩碚f西方20世紀(jì)60年代以前的研究“只是將教師特征與教育結(jié)果機械相連，而幾乎忽視了課堂教學(xué)實際”，但卻為后來的深入研究奠定了基礎(chǔ)。目前的研究中，對教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)張之間的復(fù)雜關(guān)系，并不只是從教師人格特征來看問題。2?關(guān)注課堂教學(xué)活動(1)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)20世紀(jì)以來，很多心理學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)的心里狀況問題展開研究，解釋了許多與學(xué)習(xí)本身和促進學(xué)習(xí)冇觀的心理概念、規(guī)律和過程。加涅，是比較早的從認知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一。1965年，他岀版了影
6、響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論體系。特別是此書與1985年第四次再版時的修訂，不僅闡明了五類學(xué)習(xí)的性質(zhì)、有效學(xué)習(xí)的條件以及他們的教育含義，還提出了一個以他的學(xué)習(xí)條件分析為基礎(chǔ)的教學(xué)論新體系，從四個方面對冇效教學(xué)做了探討。這四個方面分別是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的測量與評價。在此基礎(chǔ)上，提出了一整套有效驕傲學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，出版了《教學(xué)設(shè)計原理》(1974,1979,198&1992)。(2)關(guān)注交往溝通英國朗曼出版社公司于1993你啊岀版了一套有效教師從書，共16本，其0的是為那
7、些將要從事教師職業(yè)或在職的想要提高教學(xué)冇效性的教師提供綜合性的、可讀性較強的讀物。其中一本就是《教學(xué)即溝通》，書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進而提倡一種健丿隸的、富有創(chuàng)造性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，乂能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。3?新技術(shù)與教學(xué)的有效性從19世紀(jì)末開始到20世紀(jì)上半葉，多媒體教學(xué)技術(shù)沿著兩條不同線索發(fā)展而來：一條是以模型、圖表及基于視聽技術(shù)的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽媒體及其組合（符合媒體）為特征的視聽教學(xué)；
