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《小學(xué)數(shù)學(xué)--計(jì)量單位教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、計(jì)量單位教學(xué)策陣摘要：在計(jì)量單位教學(xué)中，學(xué)生建立單位的實(shí)際意義是難點(diǎn)。通過(guò)實(shí)物直觀感知，尋找參照物、豐富的活動(dòng)體驗(yàn)、一定量的生活積累以及給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去實(shí)踐是計(jì)量單位教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：計(jì)量單位教學(xué)策略建立表象在整個(gè)小學(xué)階段，有多次關(guān)丁計(jì)量單位的教學(xué)，如長(zhǎng)度單位、而積單位、體積單位、重量單位、時(shí)間單位等等，在這些單位教學(xué)中都有一些相同的目標(biāo)，如體會(huì)單位的實(shí)際含義，建立表象等等。其中有一類練習(xí)題必出：填上合適的單位：1.門(mén)高約2()。2.鉛筆長(zhǎng)約18()。3.母雞約重2()。4.大樹(shù)約高10()。此類題口口的在于檢測(cè)學(xué)生
2、對(duì)單位表象的建立，也就是對(duì)計(jì)量單位實(shí)際意義的理解。學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)2噸重的大母雞和2厘米長(zhǎng)的小床，讓人哭笑不得。對(duì)計(jì)量單位實(shí)際意義的感知是一種重要的數(shù)學(xué)能力，尤其是對(duì)生活屮物體的大小的估計(jì)能力，在日常生活中甚至比精準(zhǔn)的計(jì)算更加重要，應(yīng)用更加廣泛。那么如何才能讓學(xué)生建立正確的單位表彖呢？我認(rèn)為可以從以下幾方而著手。一、直觀感知，建立正確的計(jì)量單位表象計(jì)量單位是在一些測(cè)量活動(dòng)中，因?yàn)槿祟惿畹男枰⒌慕y(tǒng)一度量單位，是一個(gè)人為規(guī)定的事物。在給學(xué)生建立表象時(shí)，通過(guò)實(shí)物模型準(zhǔn)確建立單位表象是基礎(chǔ)。在單位概念建立之初要給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的單位實(shí)物模
3、型，來(lái)建立準(zhǔn)確的概念。如給學(xué)生觀察標(biāo)準(zhǔn)的1立方厘米、1立方分米、1立方米的立方體模型。在千克教學(xué)時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)1千克大米、1千克鹽、1千克水等物體，讓學(xué)生掂一掂。在分和秒的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生靜坐感受1分、1秒的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等多種感官的感知，在頭腦屮建立計(jì)量單位初步的印象。在教學(xué)1立方米有多大時(shí)，我做了一個(gè)1立方米的正方體紙箱，1立方米的空間能鉆進(jìn)多少個(gè)人呢？讓學(xué)生們小組游戲比賽，哪一組鉆的人多，有的小組人小裝了15個(gè)，冇的小組人大，裝了10個(gè)，孩了們?cè)谟螒蛑杏每诩鹤鰠⒄瘴矬w驗(yàn)了1立方米的大小，鞏固了1立方米的表象。二、尋找
4、參照物，建立鮮明計(jì)量單位表象的拐杖表象是客觀對(duì)象不在主體面前呈現(xiàn)吋，在觀念屮所保持的客觀對(duì)象的形彖和客體形彖在觀念中復(fù)現(xiàn)的過(guò)程。表象不穩(wěn)定，是變換的，流動(dòng)的，表象不鮮明，是比較模糊的、暗淡的。當(dāng)實(shí)物離開(kāi)眼前，腦屮的印彖會(huì)逐漸談忘,當(dāng)再憶時(shí)因沒(méi)有參照標(biāo)準(zhǔn)而偏離實(shí)際的概念。因此，要讓學(xué)生建立止確的表象，還應(yīng)給學(xué)生的計(jì)量單位表建立參照物。把學(xué)生身邊熟悉的事物引為參照物，如1厘米相當(dāng)于手指寬，1分米大約是一菲長(zhǎng)，1米大約是小朋友兩臂張開(kāi)的距離或是課桌的氏，1秒是嘀嗒一下，或是紅綠燈的數(shù)字跳動(dòng)一下，1平方厘米大約是指卬蓋的大小，家中的一袋鹽
5、是1千克等等。冇了參照物，當(dāng)學(xué)生再憶時(shí)就冇了憑借。三、活動(dòng)體驗(yàn)，加深計(jì)量單位的表象表象存在于人的腦屮，體驗(yàn)積累于人的心里，表象與體驗(yàn)都不能由外界輸入,都不能僅靠語(yǔ)言加以描述，只能發(fā)生在學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。在一課時(shí)的計(jì)量單位教學(xué)屮，如果只是讓學(xué)生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際意義述是比較簡(jiǎn)單的，當(dāng)數(shù)量有所提升，變成幾立方厘米、幾立方分米、幾立方米的實(shí)際意義時(shí)，對(duì)學(xué)生而言是一次艱難的提升。我們用頭腦中剛剛建立的表象進(jìn)行估一佔(zhàn)的活動(dòng)，在猜測(cè)與驗(yàn)證中修正表象。在體積單位教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生估i估橡皮的體積、課桌的容積，音箱、電視的體
6、積、教室的體積，并拿出實(shí)物模型進(jìn)行比較。在千克單位教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備多種實(shí)物如一袋蘋(píng)果，一袋黃豆，一桶水等等，先讓學(xué)生拎一拎1千克的鹽有多重，再拎一拎估一估有多重，再用電了稱稱一稱具體有多重，讓學(xué)生在猜測(cè)、驗(yàn)證、交流中不斷修正千克的表象。四、實(shí)踐與積累，豐富計(jì)量單位的生活表象單位相于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽彖的，生活中雖然到處都是，但是沒(méi)有教學(xué)，腦中是沒(méi)有概念的，如自己的身高是1米2,體重30千克，學(xué)生雖然知道，但不能表征出具體的形象。因此，我們要讓學(xué)生把以而的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并11還要不斷的豐富感知，豐富經(jīng)驗(yàn)。如：家庭中、超市里是計(jì)量
7、單位的寶庫(kù)，平吋在學(xué)生眼皮底下是視而不見(jiàn)，但學(xué)了相應(yīng)的知識(shí)后，可以讓學(xué)生找一找家屮或超市中的計(jì)量單位，并與父母進(jìn)行交流。把隱性的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓其顯現(xiàn)出來(lái)，以豐富學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的經(jīng)驗(yàn)。五、保護(hù)熱情，迸發(fā)體驗(yàn)的興趣費(fèi)舍爾認(rèn)為，“給學(xué)生空間”是非常重要的，因?yàn)橛小翱臻g”，才可能有想像力，才可以進(jìn)行創(chuàng)造。計(jì)量單位在生活中是常見(jiàn)的，上課居然上到了，學(xué)生非常冇興趣。但因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的豐富，在課堂屮，學(xué)生往往是跟著教學(xué)整齊劃一的學(xué),學(xué)生的個(gè)性和興趣得不到張揚(yáng)，如杲教師不給學(xué)生以機(jī)會(huì)和空間，那么隨著課堂的結(jié)束，學(xué)生只是淡然的把它歸入到必學(xué)的
8、數(shù)學(xué)中去，成為學(xué)業(yè)的一部分而失去了興趣。在學(xué)完厘米和米后，我在課上留下十分鐘讓學(xué)生拿著尺子，離開(kāi)位子，三五成群，可以在教室，甚至可以是整個(gè)校園找口已感興趣的物體測(cè)一測(cè)，量一量。既豐富學(xué)生的感知，建立了空間觀念，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。在匯報(bào)交流時(shí),讓學(xué)
