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《小學數(shù)學開放性教學策略的探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學開放性教學策略的探討玉山縣雙明中心小學彭國偉新的《國家數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學教育要從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)殛P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的空間。于是一種新的教學觀念、教學模式——開放性教學就應運而生了。目前，開放性教學已經(jīng)成為廣大教育工作者關注和研究的熱點，筆者也在小學數(shù)學中進行了開放性教學策略的探討，現(xiàn)提出一些粗淺的看法，求教于同行。1.教學目標確定應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中起著定向作用，但長期受“應試”的影響，我
2、們的小學數(shù)學教學目標，似乎就是為了讓學生學會做數(shù)學題，會考試，這就是我們的學生之所以產(chǎn)生動手能力差、數(shù)學應用意識薄弱、數(shù)學創(chuàng)造能力低下等諸多問題的原因。因此，我們認為，開放性教學首先應該打破教學目標的封閉性，即不能局限于知識性領域目標，而應具有一定的開放性，也就是說，應更關注發(fā)展性領域的目標，教師在教學時，就應考慮如何充分利用數(shù)學知識這個"載體”，盡可能地讓學生通過主動參與，積極探索，在獲取知識、熟練技能的過程中，情感、態(tài)度、價值觀和學習能力等得到最大程度的培養(yǎng)和發(fā)展。如教學“能被3整除數(shù)的特征”一課，不能僅滿足于讓學生掌握特征，
3、并學會判斷的方法，這里不妨在復習能被2,5整除數(shù)的特征之后，讓學生作出大膽的猜想，如“個位上是3的倍數(shù)”、“某一位上的數(shù)是3的倍數(shù)”、“各個數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)”等等，然后讓學生通過自己動手、反復舉例驗證，最后得到正確結論，并運用結論進行判斷。這樣的教學，學生得到的就不僅僅是“能被3整除數(shù)的特征”這一特定性知識，而是促使學生在主動學習、積極探索的基礎上，獲得勇于提出猜想，嘗試運用論證的科學學習方法和學習態(tài)度。再如，計算教學不能僅滿足于讓學生掌握計算法則，而應注重讓學生參與算理、算法的探索過程，滲透轉化、建模等數(shù)學思想方法，培
4、養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力；概念教學則不能讓學生機械地記住一些性質、規(guī)律、定義、公式等，而應注重培養(yǎng)學生的觀察、操作、猜想、分析、綜合、抽象、概括的能力；應用題教學則更應考慮如何培養(yǎng)學生的數(shù)學意識及應用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力等。2?適度引入開放題開放題是實施開放性教學的重要組成部分或切入口。我們認為，設計、引入開放題時應注意以下幾方面：(1)在導入新課中創(chuàng)設開放的問題情境。在實際的教學中，我們在導入新課的過程要盡可能性地選取一些富有時代氣息的、貼近學生生活實際的、為學生熟悉的和感興趣的、開放的實例作為認識的背景，有意識
5、地把現(xiàn)實問題數(shù)學化，這樣不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生明確數(shù)學源于生活的本質。例如：教學按“比例分配”一課時，我們首先創(chuàng)設了一個開放的問題情境：體育老師要把24個籃球分給四⑴班的男女兩組同學進行練習，可以怎么分？有的同學幾乎是不假思索地得出，男女同學各分12個，也就是平均分；也有學生發(fā)表不同意見：這樣分不太合理，應該按人數(shù)的多少來分，由此得出一種新的分配方法"按比例分配”并繼續(xù)以此例展開教學，研究探討按比例分配的方法。這樣教學，以學生熟悉的“分籃球”代替了課本上原來比較抽象的例題，讓學生有一個切實的具體體驗，具有親切感
6、。(2)在鞏固練習中設計開放的練習題。在數(shù)學教學中設計開放性練習，給學生提供了一個充分表現(xiàn)個性、創(chuàng)新的空間，讓學生自己動手、動口、動腦，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：在講完“三角形的分類”后，教師便舉出一個裝著三角形的紙袋，使三角形只露出一個角，讓學生判斷是什么三角形。當露出的是直角或鈍角時，學生判斷是直角或鈍角三角形；而當露出的是銳角時，同學們則無法判斷這個三角形是什么樣的三角形，并且無法說出判斷的理由。這時教師可以適時地加以點撥、引導，結合學習的三角形的特征讓學生展開廣泛的討論，這樣以來，課堂氣氛異常活躍，每個學生都能
7、夠各抒已見，展示自己的個性以及創(chuàng)新的一面。3.提倡探索式的教學方式我們認為，開放性教學的實質是讓學生主動參與學習過程，探索過程，只有主動參與，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。所以在教學時，無論是計算法則的得出，概念的形成，還是運算定律、性質、公式的推導，我們都應該提供給學生觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，牢牢把握“凡是學生能自己思考的，決不暗示；凡是學生能自己得出的，決不代替”。如“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”，我們圍繞24x3作重點探索。教學時，注意給學生充分的思考的空間，放手讓學生24試算，允許并鼓勵他們有不同的想法，如：駕一仃)24+2
8、4=48,48+24=72(2)⑶24x3=72(4)8x3x3=9x8=72(5)24x2+24=72.針對學生不同的計算方法，教師應不急于歸納計算法則，而是繼續(xù)計算其他的題目。在此基礎上，教師組織學生討論：計算這樣的乘法題，你認為應該注意些什么
