教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例研究

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1、作業(yè)建設(shè)?、問題的提出長(zhǎng)期以來，教師向?qū)W生布置一模一樣的課外作業(yè)，全班學(xué)生做同樣的題冃，這似乎成了基礎(chǔ)教冇中的規(guī)則。這種做法忽視了個(gè)體差異，結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，屮等生提不高，后進(jìn)生吃不了為了解決這些問題，部分一線教師對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐探索，主要是針對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)，使三類學(xué)生的水平大致相匹配。他們通過這些探索積累了不少經(jīng)驗(yàn),但是經(jīng)驗(yàn)比較零碎，分層視角比較單一，而口缺乏分層作業(yè)的理據(jù)；而有些相關(guān)研究論文雖然呈現(xiàn)了分層作業(yè)的理據(jù)，卻未曾結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段，尤其是專家型教師作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)況加以分析，人多是從理論到理論的循環(huán)論證。針對(duì)實(shí)踐操作和理論研究上的問題，木研

2、究在多元智能理論的棊礎(chǔ)上，針對(duì)調(diào)查收集的作業(yè)樣木，剖析專家型教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)的維度和規(guī)律，便他們的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而幫助更多教師提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論水平和操作水平。二、多元智能理論卜?的作業(yè)觀（一）多元智能理論的基本內(nèi)涵根據(jù)我們的理解，多元智能理論的核心思想主要包括三個(gè)方面：1.智能的定義。加徳納視智能為特定文化背景下或社會(huì)屮解決問題或制造產(chǎn)品的能力。（曹秀華，2006）智能并不是一成不變的，每個(gè)人都有能力改進(jìn)且擴(kuò)展自己的智能。每個(gè)人的掃能是多元的，并有口己獨(dú)特的智能組合。2.智能的種類。加徳納于1983年首次提岀人有7種智能，1995年又提出了第8

3、種智能。這8種智能分別是：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和口然智能。這些智能代表了每個(gè)人不同的潛能，它們只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艿玫桨l(fā)展。（曹秀華，2006）此理論對(duì)教育教學(xué)的重要意義是“只有差界，沒有差牛.3.智能的屬性。加德納認(rèn)為，上述各種智能不是與生俱來的，其存在方式不是整合的，而是相對(duì)獨(dú)立的。（曹秀華，2006）智能的發(fā)展因社會(huì)環(huán)境和教冇條件的差異而有所差異。每個(gè)人的智能都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本"的努力，每個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)口己的任何一種智能。顯然，智力不是一種能力，而是一組能力，各類

4、智力的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。每個(gè)學(xué)生都冇自己的優(yōu)勢(shì)智力，冇自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，冇適合自己的學(xué)習(xí)類型和方法。（二）多元智理能論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示1.多元智能理論啟示我們：作業(yè)設(shè)計(jì)要分層次。每個(gè)孩了都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)為不同的方式。“一刀切”的作業(yè)方式不能適應(yīng)孩子發(fā)展的需耍。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)和提高做作業(yè)的效率，教師就要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)牛選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于他們自己的“果子"。2.多元智能理論啟示我們：作業(yè)形式要多樣化。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)捉棄以某一種智能發(fā)展為目的的作業(yè)觀，樹立多元智能全面發(fā)展的作業(yè)觀

5、。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，用趣味性、多樣性的作業(yè)取代傳統(tǒng)的單一性作業(yè)，如聽、說、讀、寫、演等多種作業(yè)形式并用，只有這樣才有利于學(xué)牛全面發(fā)展。作業(yè)可分為鞏固性作業(yè)、準(zhǔn)備性作業(yè)、合作性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、閱讀性作業(yè)、綜合性作業(yè)等。3.多元智能理論啟示我們：作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。作業(yè)評(píng)價(jià)功能應(yīng)重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識(shí)白我、展現(xiàn)白我，促進(jìn)學(xué)牛整體發(fā)展。針對(duì)不同學(xué)生的儕能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的“只見分?jǐn)?shù)不見人破“非對(duì)即錯(cuò)”的評(píng)價(jià)將成為過去。另外，評(píng)價(jià)提倡多元評(píng)價(jià)（如診斷評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等）的相互結(jié)合，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評(píng)價(jià)范圍，淡化單一的

6、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)牛成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能?？傊?，多元智能理論啟示我們要設(shè)計(jì)多樣、分層的作業(yè)。三、研究設(shè)計(jì)（一）樣木來源木研究采用目的取樣和時(shí)間取樣的方法，對(duì)上海市普陀區(qū)子長(zhǎng)學(xué)校周潔老師任教初三時(shí)8個(gè)月（2009年9月1日一2010年4月30FI）內(nèi)布置的英語課外作業(yè)進(jìn)行分析，此前還對(duì)她進(jìn)行而談和電話訪談兩次，經(jīng)過她本人的同意，現(xiàn)將研究結(jié)果公諸于眾。需要說明的是，周老師任教的英語班學(xué)生中考平均成績(jī)常常位居全區(qū)前列、全校第一。她獲得區(qū)教學(xué)能手稱號(hào)，參加區(qū)教學(xué)比賽獲二等獎(jiǎng)，2009年參加全國教師“孺子?！北撐拇筚惈@得特等獎(jiǎng)，教齡13年。綜合起來，周潔老師的情況符合美

7、國心理學(xué)家斯騰伯格對(duì)專家教師的界定，故選擇她的作業(yè)作為研究對(duì)象。I二）研究方法研究采川訪談和實(shí)物內(nèi)容分析法，作業(yè)計(jì)量單位為條，對(duì)收集到的148條初三英語課外作業(yè)進(jìn)行逐條統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)時(shí)，把內(nèi)容和同而要求不同的作業(yè)計(jì)算為一條,共收集到69條分層作業(yè)，這些作業(yè)不包括煎假作業(yè)和氏假作業(yè)，只包括學(xué)生口常的課外作業(yè)。硏究維度有：作業(yè)冃標(biāo)、目的、功能、內(nèi)容、主體、檢查和記錄：并利用EXCEL軟件，對(duì)69條分層作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。四、研究結(jié)果與分析所謂分層作業(yè)，我們認(rèn)為是指教師利用差界資源，針對(duì)學(xué)牛學(xué)習(xí)中知識(shí)的深淺度和不同水平學(xué)生的匹配情況，有意設(shè)計(jì)的一種難度層級(jí)化的課外作業(yè)