淺論技校學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)

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1、淺論技校學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)摘要：作為現(xiàn)代文化的冇機組成部分，數(shù)學的重要性不言而喻。加強數(shù)學教學，使學生具備應(yīng)有的數(shù)學應(yīng)用能力，并能應(yīng)用這種能力解決實際問題，是加強現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個必要措施。從目前來看，大多數(shù)技校生數(shù)學基礎(chǔ)較差，應(yīng)用能力比較薄弱，這種現(xiàn)狀極不利于技校生的可持續(xù)發(fā)展。所以，在技校中加強數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力就顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：技校學生數(shù)學應(yīng)用能力培養(yǎng)策略中圖分類號：G718.1文獻標識碼：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.074眾所周知，學習數(shù)學，不僅僅表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的層面上，還必須學會應(yīng)用。而培

2、養(yǎng)應(yīng)用能力不能只是簡單的模仿，而是必須培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)造性，學會應(yīng)用己有知識與能力去解決不熟悉的問題的本領(lǐng)。只有如此，才能使所學數(shù)學知識富有生命力，才能真止實現(xiàn)數(shù)學的價值。這就要求我們必須重視培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。數(shù)學教學重視數(shù)學應(yīng)用能力，就是反映在解決問題能力的培養(yǎng)和要求上。從目前來看，大多數(shù)技校牛數(shù)學基礎(chǔ)較差，應(yīng)用能力比較薄弱，這種現(xiàn)狀極不利于技校生的可持續(xù)發(fā)展。所以，在技校中加強數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力就顯得尤為重要。那到底應(yīng)該如何培養(yǎng)技校學生的數(shù)學應(yīng)用能力呢？筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，歸納總結(jié)有以下幾點。1注重數(shù)學知識的來龍去脈數(shù)學知識的形成源于實際的需要和

3、數(shù)學內(nèi)部的需要。在技校學習階段，學生學習的大量知識均來源于生活實際。數(shù)學基礎(chǔ)知識的重要性十分明顯，簡言之，基礎(chǔ)知識、基木思想和基木方法是培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。要能應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，不掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識是不可能的。但是僅有數(shù)學理論知識，并不等于就會應(yīng)用理論去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決實際問題。因此，在教學中，教師要為學生努力揭示數(shù)學理論形成的“背景”和過程，或稱為理論的“源頭”，同時述應(yīng)切合實際地說明理論的可能用處，或稱為理論的“尾”，以提高學生的數(shù)學學習的興趣。比如在有理數(shù)的教學中，教師應(yīng)從具體相反意義的量的存在去引入有理數(shù)，并指出有理數(shù)在實踐活動中的盈與虧、增與

4、減、升與降及度量中的誤差等方面的應(yīng)用;在二角形概念教學中,可以引導學生從生活中的最簡圖形去引入，又要指出三角架的定位以及建筑屮的衍架等方面的應(yīng)用；三角函數(shù)周期概念教學耍從觀察生活中的周期現(xiàn)象去引入，乂要指出周期概念在描述鐘擺、氣缸中的活塞以及機車連桿曲柄的運動等方面的應(yīng)用。2為學生應(yīng)用所學知識解決實際問題創(chuàng)造條件和機會“實踐與綜合應(yīng)用”是技校數(shù)學課程中一個全新的內(nèi)容。它反映了數(shù)學課程與教學改革的要求，也提供學生進行一種實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道，讓學生有機會親身實踐，是培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力的最有效辦法。因此，教學中，教師要鼓勵學生多從數(shù)學的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，

5、尋找其中與數(shù)學有關(guān)的因素，讓學生在現(xiàn)實情境和已有的生活和知識經(jīng)驗中體驗和理解數(shù)學。例如，概念、定理可以通過實際問題或從實物模型中引入。如教函數(shù)最值時，引用最大利益問題；教概率計算時，引用保險收益、彩票中獎問題等等都有助于提高數(shù)學應(yīng)用能力。英次，教師還應(yīng)該努力發(fā)掘冇價值的專題活動、實習作業(yè)，讓學牛在現(xiàn)實中尋求解決方案。比如讓學生去學校附近的超市，了解超市貨物的種類，每種貨物的銷售額，讓學生提出最合理的進貨建議，取得最大化的經(jīng)濟效益；也可以不到校外，而通過模擬現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力。3開設(shè)數(shù)學實驗課，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力數(shù)學實驗課是…種新型的教學模式，它介于應(yīng)用題數(shù)學和數(shù)學建

6、模課之間，它注重學生思維能力的開拓和學生動手能力的培養(yǎng)。通過實驗，讓學生從枯燥抽象的數(shù)學中擺脫出來，更加真實和直觀地面對數(shù)學原理和數(shù)學理論。比如，教授二次曲線的幾何性質(zhì)的時候，可以讓學生利用計算機中的幾何畫板操作，觀察曲線是如何形成又如何變化的，這樣就可以幫助學生更加深刻地理解幾何性質(zhì)，也可以讓學生明白幾何畫板就是數(shù)學應(yīng)用的產(chǎn)物。4教學評價體系要體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用一直以來，以考試為中心的教學體制都影響著我國教學，包括在技校,學生的學習都是以考試為準。分、分、分，學生的命根；考、考、考，教師的法寶。以考試為標準的教學嚴重阻礙素質(zhì)教育的開展。從小到大，技校學生經(jīng)歷過無數(shù)次考試。進入

7、技校后，他們也面臨這樣的尷尬境界，即考試考什么，教師教什么，學生就學什么。這樣的教學模式迫使學生不得不按照所謂的標準答案學習，而不能有創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。長此以往，學生學到的只是一些未經(jīng)消化的、不理解的知識。在數(shù)學考試中，教師也耍學生按照固定模式解答問題。很明顯，這不利于學生應(yīng)用能力的發(fā)揮。為此，教師要放開考試評價，不要依靠一次考試就判定學生的學習狀況，要創(chuàng)立多元化的評價體系，多在平時觀察學生，看看他們有什么不明白的地方，及時解答，以此逐漸形成學生的數(shù)學應(yīng)用能力。總Z,根據(jù)上文的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，要有較強的數(shù)學應(yīng)用