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《淺探利用初中歷史教學(xué)進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感教育》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺探利用初中歷史教學(xué)進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感教育瑞園學(xué)校謝奔【內(nèi)容提要】愛(ài)國(guó)情感歷史課堂以疑激情巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置情境滲透教育初中歷史課是各門(mén)學(xué)科中最富于民族性，最能啟迪民族口尊心、口信心和口豪感，最富于愛(ài)國(guó)主義思想內(nèi)容的一門(mén)學(xué)科。利用歷史課對(duì)中學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，是歷史教學(xué)的重耍任務(wù)之一。在執(zhí)教人教版歷史教材中，愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)容是非常廣泛的，其素材也是極其豐富。有直接歌頌愛(ài)國(guó)英雄和直抒愛(ài)國(guó)情懷的，有歌頌對(duì)國(guó)家做出杰出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物的，有謳歌中華民族燦爛文化和各方面成就的。只要我們授課時(shí)能準(zhǔn)確地把握歷史課知識(shí)因索和
2、這些思想因索，采用學(xué)生樂(lè)于接受的方法，就完全可以達(dá)到“知”與“道”的完美結(jié)合。一，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，以疑激情教師如能在新課的開(kāi)頭精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，產(chǎn)牛一種獨(dú)特的教學(xué)情境，就會(huì)象磁鐵一樣吸引學(xué)牛很快進(jìn)入角色。同樣，在課堂教學(xué)小設(shè)置懸念，捉出疑問(wèn),也能扎1住學(xué)牛的心弦，激起他們探求知識(shí)的欲望。在講授七年級(jí)卜-《從貞觀之治到開(kāi)元盛世》一課時(shí)，我說(shuō):“唐朝是我們都比較熟悉的一個(gè)朝代。每當(dāng)提到它，就會(huì)想到很多隋唐英雄的故事，大家說(shuō)說(shuō)你們都會(huì)想到什么?”學(xué)生紛紛回答Z后,我補(bǔ)充說(shuō)到:“還有去西天取經(jīng)的玄奘、松贊干布和文成
3、公主，渡海來(lái)華的日本遣唐使等。它的燦爛文明千余年來(lái)影響著東方世界。這個(gè)屮國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)代的開(kāi)創(chuàng)者就是我們剛才提到的一代英主一一唐太宗李世民?！边@樣的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶到了多彩的唐朝歷史場(chǎng)景,吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)木課和以示幾課內(nèi)容打下基礎(chǔ)。此外利川多媒休，增強(qiáng)直觀感，也是誘發(fā)學(xué)牛愛(ài)國(guó)激情的極好材料。多媒體能把課本文字所描寫(xiě)的具體事物，川聲、光、電等多種功能相結(jié)合的方法，使事物變抽象為形象。特別是近現(xiàn)代史的許多重耍事件的珍貴鏡頭都被膠片保存了卜?來(lái)，授課時(shí)町以拷貝一些給學(xué)牛?播放這些影音資料，使他
4、們親身去感受那段歷史,啟迪學(xué)牛的積極思維，進(jìn)而達(dá)到深化重點(diǎn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。在教學(xué)八年級(jí)下《香港和澳門(mén)的回歸》開(kāi)始前，我先播放了一段香港、澳門(mén)M歸時(shí)政權(quán)交接儀式的視頻片斷，緊接著播放了一?段香港回歸十周年慶典的片斷，一下把學(xué)牛拉回到曾經(jīng)那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻,同時(shí)也激起了學(xué)住的民族白豪感。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)提出，“港、澳的順利回歸洗雪了百年國(guó)恥,而且回歸示依然保持著良好的發(fā)展勢(shì)頭。那么是什么政策鋪就了這條回歸之路呢?今犬就訃我們打開(kāi)第12課，重溫那段難忘的歷史。”另外運(yùn)用謎語(yǔ)引入，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
5、，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教七年級(jí)上《三國(guó)鼎立》時(shí)，可先讓學(xué)生猜謎，謎面是鑿壁偷光（打三國(guó)時(shí)期一人物）。被學(xué)生猜破后順勢(shì)引導(dǎo)：“對(duì)，那大家對(duì)諸葛亮冇沒(méi)冇了解呢？”學(xué)生迫不及待地回答“草船接箭”、“三顧茅廬”、“空城計(jì)”、“七擒孟獲”等等。這時(shí)老師總結(jié)說(shuō)：“同學(xué)們知道的對(duì)真不少。諸葛亮是智慧的化身，述是忠臣的典范。三國(guó)時(shí)，他輔佐劉備，聯(lián)孫抗曹，可謂居功不傲，贏得后世敬仰。同學(xué)們想不想學(xué)習(xí)三國(guó)抽立的歷史??？“一石激起千層浪”，帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生迫不及待地進(jìn)入本課，于是水到渠成，板書(shū)課題。這樣，不僅激
6、發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考也很有利。二、設(shè)置情境，寓情于中在歷史教學(xué)中，教師耍有意設(shè)置情境。首先，動(dòng)Z以情，用與教材內(nèi)容相符充滿感情的語(yǔ)言將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空Z(yǔ)中，使其產(chǎn)生思想感情的共鳴。如八年級(jí)上《甲午中FI戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)我們可以卅這樣的導(dǎo)言渲染氣氛「同學(xué)們」I嘩民族在近代還是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在一百余年中，流淌著無(wú)數(shù)炎黃子孫的血淚，記載著許多殘酷的史實(shí)。讓我們翻開(kāi)歷史的畫(huà)卷，冋到歷史的1894年那個(gè)盛夏，共同體會(huì)那段令人蕩氣冋腸的悲壯歷史?！边@樣的語(yǔ)言使課堂一開(kāi)始就籠罩了
7、濃重的氣氛，學(xué)生的思維與課本內(nèi)容相融合，對(duì)于下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作川。其次，教師要善于打破時(shí)空限制，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，抓住歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的契合點(diǎn)，讓學(xué)生穿越時(shí)光隧道，走進(jìn)歷史。如在學(xué)習(xí)《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課時(shí)，我事先在黑板上懸掛起北宋張擇端的《清明上河圖》，讓學(xué)生與畫(huà)面中的人物對(duì)號(hào)入座，班里的學(xué)生搖身一變有的成了汴河上的船夫，有的成了忙碌清貧的飲食攤主，有的成了出身高貴的官員，有的成了才華橫溢的文人墨客……人家現(xiàn)身說(shuō)法，談自己的衣食住行，說(shuō)自己的喜怒哀樂(lè)，儼然回到了一千多年前的宋代
8、，真切體會(huì)宋代經(jīng)濟(jì)繁華和重心南移的史實(shí)。在教學(xué)中我們可以經(jīng)常地這樣設(shè)計(jì)：假如你是歷史屮的人物，面對(duì)此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學(xué)住不再感覺(jué)歷史的遙遠(yuǎn)和陌牛，而能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)屮。最后，欲說(shuō)述休，欲言又止。記得小時(shí)候聽(tīng)單田芳老師說(shuō)評(píng)書(shū)時(shí)那種“如癡如醉”。究其原因除了單老師高超的口才之外，還有一點(diǎn)特別重耍，就是單老師特別善于在每一段評(píng)書(shū)結(jié)束時(shí)都留下一些懸念，說(shuō)到關(guān)鍵時(shí)刻：“欲知后事如何，幾聽(tīng)下回分解?！泵棵孔屓藸磕c掛肚，甚至連做夢(mèng)都在想著下回故事的情節(jié)
