基于問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的教學(xué)行為研究

《基于問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的教學(xué)行為研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)行為研究-一課例《三個(gè)兒子》的分析報(bào)告杭州市上城區(qū)教學(xué)研究中心繆華良一研究背景1、問(wèn)題學(xué)習(xí)的定義描述。問(wèn)題學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜I佃冇意義的問(wèn)題情境Z屮，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間協(xié)作式解決問(wèn)題的過(guò)程，形成解決問(wèn)題技能和自主學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的是具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)是以任務(wù)張動(dòng)的形式進(jìn)行的，通過(guò)自主的、多樣化的探究活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。在一個(gè)具體的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往不是一次性、線性的過(guò)程，而是按“問(wèn)題——探究一一新問(wèn)題一一再探究”不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋式上

2、升的過(guò)程展開(kāi)，直至獲得一定的結(jié)果。2、問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)行為研究的理論依據(jù)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程。根據(jù)這一理論,教師在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生了根本的改變，教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是運(yùn)用冇效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：有效的學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部過(guò)程。學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)自己的知識(shí)，意義是學(xué)習(xí)者在特定文本中通過(guò)口身經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者對(duì)事物的理解受學(xué)習(xí)的背景以及活動(dòng)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境屮帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者

3、學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。情景認(rèn)知理論學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的，發(fā)生在知識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的活動(dòng)是學(xué)習(xí)的組成部分Z-O過(guò)去，由于人為地將知識(shí)從其所處的情境中剝離開(kāi)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種孤立的學(xué)習(xí)。通常，我們可以借助兩種方式向?qū)W生提供有意義的學(xué)習(xí)情境。一是以富有細(xì)節(jié)的問(wèn)題情境吸引學(xué)生。這種設(shè)置引人入勝的問(wèn)題情境，即我們所常說(shuō)的“拋錨”。二是學(xué)生在問(wèn)題情境中扮演相應(yīng)角色。教師把學(xué)生帶入類(lèi)似于實(shí)際生活的真實(shí)背景之屮，可以極大地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展?；凇皢?wèn)題學(xué)習(xí)”教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“傳授——接受”式教學(xué)而言的。它是由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)主問(wèn)題的探究，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握技能，

4、同時(shí)捉高各方面索質(zhì)的一類(lèi)教學(xué)模式。其教學(xué)模式的本質(zhì)就是教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到己知或不掌握到掌握的過(guò)程，并在這一過(guò)程中使各種素質(zhì)得到全而和諧的發(fā)展。3、問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)行為研究的價(jià)值基于“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)是注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓他們主動(dòng)探究、大膽思維、不斷實(shí)踐。一方而可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文問(wèn)題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，更重要的是，可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣和形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。教師這樣的教學(xué)行為就有可能達(dá)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的價(jià)值。在捉出問(wèn)題、梳理問(wèn)題、捉出主問(wèn)題、解決問(wèn)題、再捉出新問(wèn)題的過(guò)程屮，給學(xué)生更多的暢所欲

5、言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的問(wèn)題往往會(huì)激活其他同伴的思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生的教學(xué)資源，幫助學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的豐富認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槿w共享的財(cái)富，成為學(xué)生z間實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源。學(xué)生共同參與、交流信息，互相提示、互相啟發(fā)，從而達(dá)到互相借鑒，集智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新的效果。從而不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，思維能力的提高，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，更有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。二研究方法1、研究載體的確定2004年4川杭州市小語(yǔ)會(huì)、杭州市教研室主辦了第四次教學(xué)交流暨新課程教學(xué)展示活動(dòng)。參加本次研討會(huì)的教師為杭州八區(qū)三市二縣的語(yǔ)文教師約700人。岀席本次

6、會(huì)議的還有杭州市各城區(qū)、縣市語(yǔ)文教研員，知名特級(jí)教師如沈大安、張化萬(wàn)、王燕驊、童承基、柳漣、唐淑華等。參加交流的課共有9節(jié)，分別來(lái)自八城區(qū)和富陽(yáng)市，由所在城區(qū)教研室選拔一人作為代表參加課堂展示。22H下午，杭州市勝利小學(xué)陸!11［副校長(zhǎng)借杭州余杭區(qū)臨平一小二(3)學(xué)生執(zhí)教《人教社新課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材》第四冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》。本課例具冇一定的代表性和研究性。2、深度訪談訪談(interview)就是研究性交談。本次研究是以口頭形式通過(guò)專(zhuān)家訪談、師生訪談、聽(tīng)課教師的訪談等，搜集專(zhuān)家同行的語(yǔ)言資料，以此了解專(zhuān)家同行對(duì)這節(jié)課的看法，根據(jù)專(zhuān)家同行的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料，以

7、準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式。3、課堂觀察診斷分析定量分析(Quantitativeanalysis)是教育研究中的一個(gè)基本的分析方法。它賦予研究對(duì)彖一種純形式化的符號(hào)以反映事物的特征。本研究主要借助于課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察技術(shù)，分析本案例的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)。4、視頻案例釆用音、視頻案例(Video-case)的技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展深入研究。課堂教學(xué)視頻案例是一種能夠整合現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄象帶分析與案例研究的工具，可以根據(jù)需要提供選擇和定格、留出解讀時(shí)間，冋眸精彩片段等技術(shù)手段。三研究的結(jié)論與討論基于“問(wèn)