淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略(共享)

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略洛南縣古城鎮(zhèn)福和希望小學(xué)李菊霞課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，如教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)；缺乏科學(xué)依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的提問(wèn)；教師不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路等一系列問(wèn)題已經(jīng)一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。究其原因在于有效提問(wèn)這一教師有效教學(xué)的基本能力的缺失。因此，課堂提問(wèn)這一可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可

2、把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，必須引起我們數(shù)學(xué)教師的高度重視。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。提問(wèn)的策略對(duì)提升課堂提問(wèn)的有效性顯得極其重要。面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問(wèn)題呢？筆者以為，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)，以激起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的探索；其次教師提問(wèn)時(shí)還要兼顧問(wèn)題的寬泛性和指向性，提問(wèn)既要符合學(xué)生的已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；第三教師還應(yīng)適時(shí)、適度

3、地使用探詢(xún)性問(wèn)題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(kuò)展；最后，提問(wèn)還要注意避免一些不必要的問(wèn)題，確保提問(wèn)的有效性。一、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)面對(duì)相同的問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提問(wèn)時(shí)，尤其需要考慮提問(wèn)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。1、提問(wèn)要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次行為，對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問(wèn)方式

4、：%1你知道什么是直線嗎？%1你會(huì)畫(huà)直線嗎？你能說(shuō)說(shuō)畫(huà)直線的步驟嗎？%1可以在這兩點(diǎn)之間畫(huà)一條直線嗎？%1下面的圖畫(huà)中，哪幅圖表示一條直線？%1不用尺子你怎樣畫(huà)出一條直線？%1以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？6種不同提問(wèn)方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一?般來(lái)說(shuō)前3種類(lèi)型提問(wèn)方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類(lèi)型提問(wèn)常用于接間教學(xué)模式。2、提問(wèn)要給學(xué)生留有探索的空間探索是數(shù)學(xué)的牛命，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問(wèn)題，

5、要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在“平行四邊形”的教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行U!邊形”，教師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo):師：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么?生1：我覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。牛2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。上述教學(xué)中教師以“你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)的特征。無(wú)疑提升了學(xué)綸的數(shù)學(xué)思維,同吋巧妙地認(rèn)知了平行U

6、!邊形對(duì)邊相等二、提問(wèn)要兼顧寬泛性和指向性教師所提出的問(wèn)題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見(jiàn),一問(wèn)一答的問(wèn)題要盡量減少大問(wèn)題”首先要是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，其次“大問(wèn)題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“時(shí)間和數(shù)學(xué)（一）”，在這節(jié)課里,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“每當(dāng)周六、周日的吋候，只要爸爸休息或媽媽休息,他們就會(huì)帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學(xué)情境，情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會(huì)想些什么呢？”的問(wèn)題，提問(wèn)一

7、經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個(gè)問(wèn)題有一定的復(fù)雜性，它是一個(gè)包含了很多小問(wèn)題的大問(wèn)題，這個(gè)大問(wèn)題i般要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程來(lái)解決，因而具有了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問(wèn)題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng)，因而具有一定的指向性。如“平均數(shù)”教學(xué)中，教師出示了游泳池的剖面圖：最深處1.6米，是淺處1?2米，中間1.4米。并提出“你去游泳，安全嗎？”這個(gè)問(wèn)題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問(wèn)題雖然有一定的開(kāi)放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個(gè)問(wèn)題缺乏明顯

8、的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后，可以提出一個(gè)具有定向性特點(diǎn)的問(wèn)題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”估計(jì)學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題指示的方向，理解平均水深的含義。三、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢(xún)性問(wèn)題探詢(xún)性問(wèn)題是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)回答以后接