通識教育與大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

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1、通識教育與大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)王申紅阜陽師范學(xué)院社會發(fā)展學(xué)院摘要：提升大學(xué)生的人文素質(zhì)是促進人的全面發(fā)展、促通過對人文素質(zhì)內(nèi)涵的闡述，我們不難看出，人文素質(zhì)教進社會進步和發(fā)展的必然要求。目前，人文素質(zhì)教育仍然是我育歸根結(jié)底就是使受教育者懂得如何做人，如何做對社會有國高等教育的“軟肋”，大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。通識用的人。在新世紀，提升大學(xué)生人文素質(zhì)，是培養(yǎng)全面發(fā)展的教育是提升大學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。優(yōu)化通識課課程設(shè)人的需要，也是促進社會進步和發(fā)展的時代呼喚。置，優(yōu)化通識課師資結(jié)構(gòu)，改革通識課教學(xué)模式，是目前各高校需要緊迫解決的問題。二、提升大學(xué)生人文素質(zhì)的必要性關(guān)鍵詞：大學(xué)生人文

2、素質(zhì)通識教育只有高素質(zhì)的人才能建設(shè)現(xiàn)代化的社會。從社會發(fā)展的角度來說，加強對大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，提升大學(xué)生的人文一素質(zhì)，是十分必要的。、人文素質(zhì)的內(nèi)涵人文素質(zhì)，主要是指人們在自身基本素質(zhì)形成的過程中，1．人文素質(zhì)是促進人的全面發(fā)展的必然要求將人文知識經(jīng)過環(huán)境、教育實踐等途徑內(nèi)化于身心而形成的人文素質(zhì)是人類社會文化生活的內(nèi)在靈魂，是人全面發(fā)一種穩(wěn)定的“內(nèi)在之物”，其外顯為人的理想志向、道德情展的核心。高校學(xué)生只有具有較高的人文素質(zhì)，才能增強對人操、文化修養(yǎng)、思維方式、言談舉止等。它是一個人應(yīng)具備的類、對祖國的責(zé)任感和使命感，才會做到愛祖國、愛人民、愛基本素質(zhì)，它凝聚著人的世界觀、人生觀

3、和道德觀，指引著人集體，才能正確處理個人與社會、個人與祖國、個人與集體之間怎樣做人、怎樣與人相處、怎樣與自然和諧共生和為人類創(chuàng)造的關(guān)系。因此，高校應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，使大學(xué)生財富。具備高尚的人格精神、情趣操守，確立正確的價值取向和理想具體來說，人文素質(zhì)主要包括心理素質(zhì)、能力素質(zhì)、思想追求，成為既具有科學(xué)精神又具有人文底蘊的全面發(fā)展的建道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、文化素質(zhì)等。心理素質(zhì)是心理潛能、心設(shè)現(xiàn)代化社會的合格人才。理能量、心理特點、心理品質(zhì)與心理行為的有機結(jié)合，良好的2．人文素質(zhì)是社會進步和發(fā)展的必然要求心理素質(zhì)是一個人克服障礙、戰(zhàn)勝困難并收獲成功的關(guān)鍵。當代社會對高校的人文素質(zhì)教

4、育提出了新的要求。以往能力分為基本能力(包括記憶力、想象力、思維力、觀察力等)高校的人文素質(zhì)教育是教師強制學(xué)生服從各種規(guī)范的“美德和特殊能力(包括分析能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、社會袋”式的“傳統(tǒng)思想教育”，它是一種空洞的抽象的規(guī)范教育，活動能力等)，能力素質(zhì)是一個人認識和理解事物的能力以無法幫助學(xué)生提高思想境界和獲得社會認知。因此，高校人及運用知識解決問題的關(guān)鍵。思想道德素質(zhì)是人文素質(zhì)的核文素質(zhì)教育亟待改革，以滿足社會對人文素質(zhì)教育的要求。心，它是衡量一個人認識水平與修養(yǎng)水平的重要標志。法律素從根本上說，教師和學(xué)生是學(xué)校教學(xué)組織中兩個最基本的群質(zhì)是人們對于法律和有關(guān)法律現(xiàn)象的認知和

5、心理態(tài)度的總體，教師是文化和知識的傳遞者，學(xué)生是文化和知識的學(xué)習(xí)稱，具有較好的法律素質(zhì)是樹立正確的價值觀、人生觀和世者，教師與學(xué)生共同構(gòu)建了教學(xué)活動，教與學(xué)必須結(jié)合起來，界觀的前提。一個人的文化素質(zhì)不僅取決于其文化程度的高激發(fā)學(xué)生的主體性，改變以往刻板的、填鴨式的人文素質(zhì)教育低，還取決于其是否具有較廣泛的興趣愛好，是否具有一定的模式，以滿足社會對高校人文素質(zhì)教育的要求。理論修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、音樂修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和審美修養(yǎng)等，一近年來，隨著我國高等學(xué)校教育改革的逐步推進，大學(xué)般來說，文化素質(zhì)高的人在處理人與人、人與自然、人與社會、生人文素質(zhì)教育受到了社會各界的普遍關(guān)注。2004年教育人的物質(zhì)

6、追求與精神追求的關(guān)系時，強調(diào)精神高于物質(zhì)，人的部在“2003-2007年教育振興計劃”中明確提出實施“新時價值大于物的價值，強調(diào)人人平等、相互尊重、共生共存。文期素質(zhì)教育工程”。在全社會的關(guān)注下，各高校普遍開始了化素質(zhì)有助于塑造全面發(fā)展的理想人格。有關(guān)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的探索和實踐，截至2006年底，本文為阜陽師范學(xué)院校級教研項目“大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方式研究”的階段性成果，項目編號FJY200726P180人力資源管理一高按論壇一全國共有93個基地157所大學(xué)進入“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教三、通識教育是提升大學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑育基地”的行列。這些學(xué)校在拓展大學(xué)生人文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)始

7、終是高校教學(xué)的主要形式，高校應(yīng)充分利用廣度和深度上不斷創(chuàng)新，取得了一些成績和寶貴的經(jīng)驗。師資優(yōu)勢，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。目前高校普但是，總體而言，人文素質(zhì)教育仍然是我國高等教育的“軟遍實施的通識課教學(xué)模式便是一種有益的探索。通識之“通”肋”，其發(fā)展狀況還不盡如人意，我國大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)乃溝通、貫通、會通與互通之意，“識”則含有知識、見識、器狀不容樂觀。識與洞識之意。通識教育的概念核心在于“通”一一文理會通當前，在追求務(wù)實化、個人化和