讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)王國(guó)平論文

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1、讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)鎮(zhèn)泉小學(xué)：王國(guó)平新課程的一?個(gè)重要理念就是倡導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”,用親身體驗(yàn)的方式來(lái)經(jīng)歷數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)。并指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W牛提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘惶骄啃詫W(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。。流的過(guò)程中真止理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的主體

2、性具有重要的意義。那么，在教學(xué)屮如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？下而談自已的兒點(diǎn)做法，愿意和同行們共同探討。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的木領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是有關(guān)激勵(lì)、喚醍、鼓舞的一種藝術(shù)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境，營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，給學(xué)生更多的口主權(quán)，使每個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表敢于展示，從而最大限度地激活學(xué)牛潛在的探究欲望，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精

3、力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)屮，要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，選用學(xué)生能接受到的實(shí)際例子來(lái)引課，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)心境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的參與欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，口主探索，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，樹立學(xué)習(xí)信心，引發(fā)學(xué)生積極思維。例如，在教學(xué)“0的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先用學(xué)生喜歡的森林游園會(huì)的故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先給學(xué)生呈現(xiàn)課木上提供的一組“小猴吃桃”的連環(huán)畫，使學(xué)生直觀形象地體會(huì)從有到無(wú)的變化過(guò)

4、程，感知一個(gè)也沒(méi)有可以用0來(lái)表示。接著我補(bǔ)充了“小貓釣魚”的情境，使學(xué)生進(jìn)一步理解0可以表示沒(méi)有。我還把“小貓釣血”的情境制作成課件，讓學(xué)生說(shuō)出每一只貓釣了幾條魚可以用幾來(lái)表示后，對(duì)著電腦上的小魚圖點(diǎn)擊鼠標(biāo)，小魚幻化成相應(yīng)的數(shù)字，學(xué)生非常雀躍，學(xué)習(xí)積極性很高。感知“0表示起點(diǎn)的含義”是這節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，而課木上沒(méi)有提供現(xiàn)實(shí)情境。我聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)會(huì)上跳遠(yuǎn)是從起點(diǎn)開始跳；于是，我除了充分利用課本資源外，還設(shè)計(jì)了兩個(gè)課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的小動(dòng)物跳遠(yuǎn)、爬天梯的現(xiàn)實(shí)情境。學(xué)生通過(guò)觀察課件的演示，直觀地

5、體會(huì)小青蛙、小兔從0開始跳遠(yuǎn)，小猴從0開始爬高，感知0還可以表示起點(diǎn)。我還組織學(xué)生聯(lián)系自己的生活情境，說(shuō)一說(shuō)生活中一個(gè)也沒(méi)有，可以用0來(lái)表示的事例，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)還在哪里見(jiàn)過(guò)“0”，然后全班交流。把課堂上的知識(shí)延續(xù)到課外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物的意識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看做是一種活動(dòng)。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)；“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是rh學(xué)牛本人把要學(xué)的東

6、西，口已去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來(lái)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自已的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自由、開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。因此，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)屮自主探索，給學(xué)生提供充足的活動(dòng)空間，并與同伴進(jìn)行交流。例如，在“角的認(rèn)識(shí)”中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作來(lái)認(rèn)識(shí)角的。1、說(shuō)一說(shuō)。FI常?；钪惺裁次锲飞嫌薪?？2、折一折。請(qǐng)你用一張紙折出不同形狀的角。3、摸一摸。請(qǐng)同學(xué)們摸一摸，角是什么形狀的？(讓學(xué)牛感受致電角的特點(diǎn)，rti—個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組

7、成。)4、呦一仙。嘗試iuii角，并說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。5、玩一玩。拿出學(xué)具盒里的量角器玩一玩，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。(使用權(quán)學(xué)生感受到：角的兩邊張開越大，角就越大；角的兩邊張開越小，角就越小。角的人小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系O)(1)討論：怎樣判斷兩個(gè)角的人小?感受到數(shù)學(xué)知我在教學(xué)中注在教學(xué)“1000)800()6、猜一猜，比一比。(2)(3)通過(guò)一系列的觀察、操作、思考，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽彖過(guò)程,識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的介度去觀察，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。三、設(shè)計(jì)開放性的活動(dòng)，探究解決問(wèn)題的不同途徑。在新課程標(biāo)

8、準(zhǔn)中，要求培養(yǎng)學(xué)牛通過(guò)不同途徑解決問(wèn)題的能力。因此,意設(shè)計(jì)一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生探究，運(yùn)用多種方法解決。例如,以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：按一定規(guī)律填數(shù)：()(()學(xué)生們踴躍發(fā)言，出現(xiàn)了多種答案：(1)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，(798)、(799)、800、(801)、(802)(2)(780)、(790)、800x(810)、(820)(3)一白一?白地?cái)?shù)，(600)、(700)、800>(900)、(1000)(4)二百二百地?cái)?shù)，(400)、(600)、800>(1000)、.(120