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1、情景激趣,聯(lián)系實際,拓展探究空間——小學數(shù)學自主探究性學習策略研究教育家葉圣陶曾說過:“教,是為了用不著教”,就是訃學生知道怎樣學習。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出:“數(shù)學的核心是學生'再創(chuàng)造',如同只冇自己在游泳才能學會游泳一樣,曲學生把自己要學的數(shù)學知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)岀來?!睌?shù)學教學過程應當是學生探究過程的揭示、再現(xiàn)。那么如何使探索性學習成為小學學生學習數(shù)學的主要學習方式呢?經(jīng)過這一階段的教學,我發(fā)現(xiàn)在教學中可以從以下幾方面入手引導學生自主探究,提高課堂學習的有效性。一、創(chuàng)設問題情景,激發(fā)探究興趣在課堂教學中,沒冇問題就難以誘發(fā)學生的求知欲,學生也就不會深入地
2、思考,那么學習就只能浮于表面,流于形式?!墩n標》中指岀:數(shù)學教學必須注重從學生的生活情境,從學生感興趣的事情岀發(fā),為學生提供數(shù)學活動的機會,體會數(shù)學就在身邊,感受數(shù)學的樂趣。因此教學中,我結合學生心理特點,從已冇經(jīng)驗出發(fā),聯(lián)系學生的生活實際,巧設課堂教學活動,讓學生于情景中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生求知探究的興趣。例如,我在教低年級學生在認識了人民幣的面值單位間的換算后,我設計安排學生扮演顧客、營業(yè)員等角色,以小組的形式開展一些各種面值人民幣的換算及購物活動?;钌M情景,讓每一位學生參與其中,學生在購物實踐中積極思考,認識人民幣的面值單位間的換算。又例如,我在教
3、北師大版數(shù)學第五冊兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))吋,首先向學生出示問題情景,小猴子們想吃桃子,兩只猴子要分48個桃子,他們要怎樣分才公平呢?讓學生動手試一試分一分。小組動手分桃子的探究活動調動學生主體的興趣,學生動手分桃子過程同吋也感性理解兩位數(shù)除以一位數(shù)基本計算算理。又例如,在三年級“平均數(shù)”一課的教學中,教師利用多媒體呈現(xiàn)男女同學進行投籃比賽:男方有3人(小東投5個、小明投10個、淘氣投3個),女方有4人(小蘭投4個、笑笑投3個、貝貝投5個、晶晶投8個),賽后男女雙方都認為自己的實力強的情景,讓學生去發(fā)現(xiàn)問題:在人數(shù)不相等的情況下,應用什么來決定誰的實力
4、強?巧用多媒體,直觀呈現(xiàn)數(shù)學問題情景,感官刺激學生各種器官,有效激發(fā)學生探究問題興趣。可見,生動有趣是小學數(shù)學課堂教學不可缺少的策略,學生有了興趣,學習活動對他們來說就不再是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗,使他們感到“數(shù)學好玩”的樂趣。創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生探究興趣行之冇效的方法。二、精選探究材料,提供探究機會皮亞杰認為:“一切真知都應由學生自己獲得,由他重新發(fā)明至少由他來重新構建,而不是草率地傳遞給他?!睂W生是主動探索知識的“建構者”而非只是“模仿者”,應該具有探索性和思考性。教師中,我盡量給學生多一?些探究的機會,精心設計供學生進行探索的、富有挑
5、戰(zhàn)的學習材料,以利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流,使探索成為可能,并行之有效。例如,在教學三年級《平移與旋轉》這一課吋,我出示升國旗、運動中的火車,飛機螺旋槳、風扇、還冇電梯,讓學生用手比劃它們運動的過程,然后根據(jù)運動的方式進行分類。這樣給學生提供大膽?猜想、嘗試分類的機會。學生就很自然地把升國旗、運動中的火車和電梯歸為一類,而飛機螺旋槳、風扇歸為另一類。我順勢生疑:數(shù)學家們也象我們剛才所發(fā)現(xiàn)一樣分兩類,你知道為什么嗎?學生經(jīng)過一番探索的過程,學生踴躍舉手說岀自己看法:“我發(fā)現(xiàn)升國旗、運動中的火車、電梯都是平平的、-直直的運動?!?“我覺
6、得是在轉圈的運動。”這個學生一邊說還一邊用左臂轉圈。于是我繼續(xù)總結:“對啊,像升國旗、運動中的火車、電梯等物體沿著一條直線運動的現(xiàn)象叫平移,像飛機螺旋槳和風扇等繞著一個點或一個軸為中心做圓周運動的現(xiàn)象叫做旋轉。此時學生已完全明白平移與旋轉的特點與區(qū)別。又如,在“可能性”一課中我設計了這樣一個活動:讓學生從口袋里摸球,每人多摸幾次,每次摸球后隨即把結果記錄下來。交流的時候,各小組匯報的結果不一樣,學生產(chǎn)生疑問:怎么冇的小組摸到的全是紅球?冇的小組一會兒摸到紅球,一會兒摸到黃球?而有的小組一個紅球都沒冇摸到?帶著問題情境引導學生通過多次“猜測一一試驗一一探索、驗
7、證分析試驗數(shù)據(jù),讓學生從有趣的猜測活動中感受不確定的現(xiàn)象,讓學生在自己大量試驗的基礎上體會事件發(fā)展可能性的大小。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希瑕自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,教師應精選冇關探究材料,提供學生自rti探究的機會,使學生于探究中有一個屬于自我的發(fā)現(xiàn)過程、實踐體驗過程和知識構建過程。三、聯(lián)系生活實際,拓展探究空間古人云:紙上得來終覺淺,絕知此事耍躬行。人耍想深入地了解和認識事物,就必須親身參與探究、體驗,親自去做。數(shù)學源于生活,源于實踐,但數(shù)學課堂教學由于空間限制,或者生活中冇些實際數(shù)學問題、實際數(shù)學情景不
8、能帶進課堂。教學中,我想方設法聯(lián)系學生的生活實際,拓