新課程理念下“計(jì)算教學(xué)”有效策略研究

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1、新課程理念下“計(jì)算教學(xué)”有效策略研究同達(dá)小學(xué)周靜【摘要】：計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮占據(jù)重要的位置，但傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)過分注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，將計(jì)算教學(xué)冇效性與技能性強(qiáng)化訓(xùn)練緊密聯(lián)系，忽視了對(duì)學(xué)生計(jì)算品質(zhì)、計(jì)算習(xí)慣、問題解決、思維訓(xùn)練、解題策略優(yōu)化等培養(yǎng)，枯燥的練習(xí)讓學(xué)生望而生厭。新課程的實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)屮體驗(yàn)認(rèn)知過程,在問題解決中發(fā)現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值，再輔以良好計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)和科學(xué)的計(jì)算訓(xùn)練，可以有效激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】:計(jì)算教學(xué)有效策略【正文】計(jì)算是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)

2、域的一項(xiàng)重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵：計(jì)算教學(xué)不但要關(guān)注計(jì)算能力，還要關(guān)注學(xué)生口主探究的創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、與人合作的意識(shí)，更要關(guān)注解決問題的能力……計(jì)算教學(xué)歷來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的位置，計(jì)算能力也是學(xué)生必備的i種基木能力。但傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往由于過分注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，常與繁瑣、單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，讓學(xué)生望而生畏，望而生厭。同時(shí)，計(jì)算教學(xué)中對(duì)學(xué)生計(jì)算品質(zhì)、計(jì)算習(xí)慣、問題解決、思維訓(xùn)練、解題策略優(yōu)化培養(yǎng)等未得到足夠的重視，這樣既不利于學(xué)生發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，也影響了計(jì)

3、算教學(xué)的功能。我認(rèn)為，要提高計(jì)算教學(xué)的有效性，需要注意如下幾點(diǎn)：一、重視計(jì)算教學(xué)中的過程體驗(yàn)，掌握計(jì)算學(xué)習(xí)的基本方法1、凸現(xiàn)計(jì)算教學(xué)中的算理指導(dǎo)，強(qiáng)化基本算法的遷移運(yùn)用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)改革在強(qiáng)調(diào)問題解決過程、數(shù)學(xué)過程的概念化和數(shù)學(xué)在真實(shí)牛活屮的應(yīng)用的同吋，特別強(qiáng)調(diào)算法過程的理解。大綱也強(qiáng)調(diào)計(jì)算教學(xué)要“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解。如教學(xué)幾十幾的加減法，從數(shù)的組成入手開展計(jì)算教學(xué)：分析68里面有6個(gè)十和8個(gè)一，那么60+8,8+60,68—868—60，就都能通過算理分析幫助學(xué)生

4、理解，使學(xué)生既懂得怎樣算，更懂得為什么要這樣算。這樣的學(xué)習(xí)才能在學(xué)生頭腦中形成更為清晰的記憶。又如：除法豎式計(jì)算是三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生必須清晰掌握分拆計(jì)算方法，才能明白除法為什么要從高位除起，每一位上余下的數(shù)如何處理等。我們的計(jì)算教學(xué)絕不能停留于讓學(xué)生熟能生巧的層次，而是讓學(xué)生在初級(jí)的計(jì)算中獲得解決高一層次計(jì)算問題的能力，學(xué)習(xí)了3的乘法計(jì)算，能主動(dòng)遷移到6的乘法計(jì)算屮，知道了5是10的一半，一個(gè)雙數(shù)和5相乘，結(jié)果是這個(gè)數(shù)的一半再擴(kuò)大10倍，面對(duì)12X5,36X5等計(jì)算也能主動(dòng)解決問題。2、創(chuàng)設(shè)算法多樣化的

5、計(jì)算情景，體驗(yàn)算法最優(yōu)化的問題解決策略“算法多樣化”是新教材實(shí)施Z初的教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多樣化算法的討論中吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，把他人的思維精華納入到自己的認(rèn)知領(lǐng)域。這一做法關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生的思維交流，但也產(chǎn)生了課堂交流活躍、課后練習(xí)不扎實(shí)，交流算法多種多樣，個(gè)人實(shí)踐我行我素等問題。隨著教改的深入，算法的最優(yōu)化越來(lái)越受到教師的重視。作為教師，要正視每一種算法，創(chuàng)造條件去組織和引導(dǎo)學(xué)生互說(shuō)、互評(píng)、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化。同時(shí)，要組織學(xué)生在認(rèn)真觀察、比較

6、各種算法的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況選擇最佳的解題策略，提高計(jì)算的效率。如教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)計(jì)算時(shí)，面對(duì)“32+56”、“19+35”學(xué)生的算法有多種多樣，但32+56計(jì)算中,用30+50=80,2+6=8,80+8=88計(jì)算比較清晰，而19+35則用19+1再加34計(jì)算更簡(jiǎn)便。又如教學(xué)“125X88”，在^125X8X11,125X(80+8),(100+25)X88,5X22X(25X4)"等算法中,第一、第二兩種更能體現(xiàn)巧算的簡(jiǎn)便效果,因此，這兩種算法在學(xué)生目前的計(jì)算運(yùn)用中是最可取得?？傊?，教師的指導(dǎo)不是要讓學(xué)生學(xué)

7、會(huì)多樣化的算法，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)各種算法的再認(rèn)識(shí)過程，構(gòu)建起優(yōu)化的思維方法，真正使學(xué)習(xí)與交流為今后的學(xué)習(xí)與運(yùn)用服務(wù)。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活中的運(yùn)用情境，在解決問題中發(fā)現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而生活又促進(jìn)了數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，我們數(shù)學(xué)教師只有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生接觸并解決生活中的數(shù)學(xué)計(jì)算問題，使他們體會(huì)到計(jì)算的實(shí)用價(jià)值，才能避免傳統(tǒng)教學(xué)中計(jì)算與應(yīng)用割裂的局面，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)中以技能訓(xùn)練為主耍R的誤區(qū)，才能讓計(jì)算教學(xué)充滿活力。如“連加、連減”教學(xué)，在學(xué)生理解了算式的意義以及運(yùn)算過程的基礎(chǔ)上，可以把這一知識(shí)運(yùn)用到“超市購(gòu)物”這個(gè)

8、現(xiàn)實(shí)的、開放的問題情境屮去，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中自覺加以計(jì)算。女口：姐姐和弟弟來(lái)到超市購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，尺2元、小刀4元、蠟筆5元、鉛筆3元、文貝盒6元、橡皮1元，姐姐想買尺、鉛筆、橡皮，而弟弟想買小刀、蠟筆、橡皮，請(qǐng)大家?guī)退麄兯阋幌赂餍韪抖嗌馘X？同樣買三樣學(xué)習(xí)用品，最少要用多少錢？如果兩人一共只帶了9元錢，可以買什么呢？這樣的設(shè)計(jì)才真正達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)以