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《新課改背景下教學(xué)設(shè)計的基本理念及教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課改背景下教學(xué)設(shè)計的基本理念及教學(xué)策略灤陽市教育局教研室唐金平新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務(wù)，落腳點在課堂教學(xué)。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學(xué)，并以此統(tǒng)攝和改造教學(xué)過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學(xué)如果不能從根本上順應(yīng)課程改革的趨勢，也只能是無本之花。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的特點是以傳授知識為主要冃的、按照教學(xué)大綱的耍求、單向平面地講授教科書的活動，’'以綱為綱，以本為本，是這種傳授活動的金科玉律。’‘在這種理念下，教師崇尚鉆研
2、教材，視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標準的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、開放性地規(guī)劃教學(xué)過程，以達到生成性實施課程的目的。要達到以上的目的，首先要搞好教學(xué)設(shè)計。一、教學(xué)設(shè)計這里我不論述什么是教學(xué)設(shè)計及其基本程序，單單講其以下幾個基本理念：㈠創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境,，新課程所指的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括傳統(tǒng)意義上的教學(xué)四要素：“教師"、“教材"、“學(xué)生”和“媒體”。在此基礎(chǔ)上，增加了三個要素。⑴情境：新課程所說的學(xué)習(xí)情境特指一種真實而復(fù)雜的問題情境，并要求把學(xué)習(xí)任
3、務(wù)全部置于情境中。⑵協(xié)作：新課程特別強調(diào)特定情境中學(xué)習(xí)活動的交往、合作和互助，協(xié)作在更高層次上促進個性的經(jīng)驗、方式和信念的內(nèi)化和提升。⑶資源：新課程作為教學(xué)活動的五大學(xué)習(xí)資源：一是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源（教材）；二是教師與教師的幫助；三是學(xué)習(xí)環(huán)境中特定的問題情境和合作性學(xué)習(xí)；m是將與學(xué)生個性相對的學(xué)生群體；五是學(xué)習(xí)活動中的所有因素、事物、人物，尤其是學(xué)生的課堂活動。㈡整合教學(xué)目標新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三個維度的有機結(jié)合。要實現(xiàn)這個目標，必須強調(diào)教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷”和“體驗”，
4、使學(xué)生既能掌握知識乂學(xué)會反思、評判，并有所創(chuàng)新。要實現(xiàn)這一目標，必須強調(diào)認識與情意的統(tǒng)一，“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！边@就是說，課堂教學(xué)要成為充滿情趣的活動，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和意志。新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素，并賦于它新的內(nèi)涵：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度及寬容的人生態(tài)度；價值觀不僅強調(diào)個人的
5、價值、科學(xué)價值、人類的價值，更強調(diào)個人的價值與科學(xué)的、人文的、人類的價值的統(tǒng)一，使學(xué)生確立對真善美的追求。㈢構(gòu)建互動課堂人是開放性、創(chuàng)造性的存在，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。因此，我們可以說，教學(xué)過程是師生交流、互動、共同發(fā)展的過程。課堂是一個開放的系統(tǒng)，決不能拘泥于某些程式化的設(shè)計，我們的教學(xué)要強調(diào)實施過程中開放性地吸納直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標要求。対教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋
6、放；對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。教學(xué)的預(yù)設(shè)性要求，導(dǎo)致了教學(xué)運行體系的相對封閉。傳統(tǒng)的教學(xué)因為過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，使師生無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。㈣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式本次課改的具體目標之一就是要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變把學(xué)習(xí)建立在人的客
7、體性、受動性、依賴性上的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動性和獨立性生成、發(fā)展、提升的過程，成為人發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。㈤發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能1?評價要從“甄別選拔''到“育人為本”。2?評價要關(guān)懷學(xué)生的成長：促使他們在各自原有的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。而不是制定等級，擴大差距，強化選優(yōu)功能。評價要理解和體諒學(xué)生、真誠地幫助學(xué)生。3.評價要喚起學(xué)生的主體意識：讓學(xué)生參與評價，通過主體參與的評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓學(xué)生認識自我、了解自我，增強發(fā)展信心、形成發(fā)展的動力。4.引導(dǎo)學(xué)生相互評價：課堂教學(xué)就是在學(xué)生的
8、相互評價的過程中不斷走向深入的。5.提倡即時、即地、即興的評價。二、教學(xué)策略㈠從學(xué)生的體驗出發(fā)《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值収向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗「
