從考試優(yōu)秀到成長(zhǎng)優(yōu)秀的轉(zhuǎn)變

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1、從考試優(yōu)秀到成長(zhǎng)優(yōu)秀的轉(zhuǎn)變「杜郎口中學(xué)聽課體會(huì)雖然也到土山中學(xué)聽過課堂教學(xué)，自己學(xué)校也進(jìn)行了課堂改革（小組合作學(xué)習(xí)）一個(gè)多學(xué)期了，但是來到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)參觀后,還是非常的震撼，從來沒有見過這樣的課堂，也無論如何也想象不出,切實(shí)地體會(huì)到了“以人為本，關(guān)愛生命”的辦學(xué)理念，他是教育改革的典型，也為現(xiàn)代教育改革指明了方向，下面就杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)談一下自己的幾點(diǎn)體會(huì)：1、讓課堂真正成為學(xué)生的“天下”，這樣學(xué)生的個(gè)性、思維才能得到張揚(yáng)和碰撞?？吹綄W(xué)生在課堂上，或聚或散，東征西游，高談闊論，甚至激烈爭(zhēng)吵，課堂真正變成了學(xué)生

2、的天下。其實(shí)他是怎么做到的：首先是“互助”，讓學(xué)生平等討論解決問題，疑惑得到及時(shí)解決,使學(xué)生不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)的會(huì)，聽的懂，使成績(jī)比較差的學(xué)生也有成就感，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次是“自由”，上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動(dòng)得到了宣泄。再次是“輕松”，氣氛和諧，不是坐在那里一動(dòng)不動(dòng),容易乏味和疲勞。2＞教師要真正把學(xué)生看做“孩子”（這也是最主要的，做好這點(diǎn)我覺得課堂教學(xué)也就成功了一半）。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中，不可避免遇到各種各樣的孩子，遇到各種各樣的問題，使我們教

3、師著急、上火，從而批評(píng)、責(zé)罵，甚至體罰學(xué)生，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生恐懼感，開始怕學(xué)、厭學(xué)，甚至開始抵抗，最后就成了教師著急，學(xué)生不急。有位教育專家說的好“管理工作很大程度取決于領(lǐng)導(dǎo)者是否有威信，這個(gè)階段可以分為人管理人、人治理人、人影響人、人感化人、人引領(lǐng)人的階段，其中'引領(lǐng)'才是真正目的”，（在杜郎口中學(xué)吃完午飯后，來到操場(chǎng)上，只見空曠的操場(chǎng)上只有兩個(gè)學(xué)生在打籃球，他們玩的正酣班主任來了，我以為老師會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)他們，甚至?xí)土P他們，但是想不到老師卻說：你們倆別玩了，等上體育課在玩，班里的同學(xué)都在等你們呢），我

4、想這樣的師生情和同學(xué)之間的友情足可以“引領(lǐng)”學(xué)生成才、成人。說到這里，我又想起了以前讀過的一篇文章《第56號(hào)教室的奇跡》，作者-雷夫。艾斯奎斯，他說：學(xué)生的成長(zhǎng)路線圖有六個(gè)檔次:第一檔，我不想惹麻煩-靠懲罰起作用。第二檔，我想要獎(jiǎng)賞-靠賄賂其作用。第三檔，我想取悅于某個(gè)人-靠魅力起作用。第四檔，我要遵守規(guī)則-靠自律起作用。第五檔，我能體貼人-靠仁愛之心其作用。第六檔，我要奉行既定的準(zhǔn)則-靠境界起作用。第六階段的學(xué)生是怎么樣的？雷夫通過一個(gè)學(xué)生的實(shí)例做了詮釋：最高的境界不是外在的褒獎(jiǎng)，而是內(nèi)心的愉悅。我想杜郎口

5、中學(xué)就是第六檔■讓學(xué)生內(nèi)心愉悅吧。（回想起以前上小學(xué)時(shí)老師聲情并茂的朗讀，學(xué)生生龍活虎的爭(zhēng)相板演，老師批改作業(yè)時(shí)圍著一圈又一圈的同學(xué)，為了一道題而爭(zhēng)論不休時(shí)找老師講解，晚上還和許多的同學(xué)商議好了，提著煤油燈到學(xué)校去學(xué)習(xí)的情景，真是其樂融融，快樂至極。）另外，我想補(bǔ)充一下，引用雷夫。艾斯奎斯的三個(gè)法則:法則一：“望子成龍”不如''教子成人”法則二：“小紅花”不如“明是非”法則三：“抄近路”不如“走彎路”法則四:“省吃儉用”不如“能賺會(huì)花”用《師說》中的一句話可以總結(jié)：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師要給學(xué)生快樂，

6、要給學(xué)生人格和做人道理，要給學(xué)生走彎路過程和豁然開朗的成功感，真正使學(xué)生考試優(yōu)秀到成長(zhǎng)優(yōu)秀的轉(zhuǎn)變。再談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1、教改的最大障礙是教師，而不是學(xué)生。教師始終擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)會(huì)，擔(dān)心不講學(xué)生能不能明白，擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)會(huì)不會(huì)下降等等,不敢放手。2＞教改首先要解決的問題是學(xué)生的積極性和紀(jì)律性，通過加分等形式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，通過扣分可以約束學(xué)生的紀(jì)律性?（在杜郎口中學(xué)的每個(gè)班級(jí)都懸掛著《學(xué)生自主評(píng)價(jià)表》及時(shí)到班、文明禮儀、隊(duì)列行走、課課余投入、宿舍紀(jì)律、書寫、課堂參與、效果抽查、精彩表達(dá)、全員參與等）3、教改

7、的課堂效率取決于組長(zhǎng)的能力，所以培養(yǎng)組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵（在杜郎口聽第二節(jié)課時(shí)，可能老師覺得課堂不滿意，下課直接下各組組長(zhǎng)進(jìn)行分析.總結(jié)和培訓(xùn)）4、課改中教師要改變高高在上的姿態(tài)，使學(xué)生感覺平等，才能暢所欲言。5、課改的課堂要使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的成就感，那成就感從哪里來，正如雷夫。艾斯奎斯所說：“抄近路”不如“走彎路”，只有這樣，學(xué)生才有豁然開朗的感覺、成就感，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的挫折教育。