優(yōu)化課堂提問策略，提高生物教學(xué)效率

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1、優(yōu)化課堂提問策略，提高生物教學(xué)效率蘇格拉底有句名言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰教師的責任就是用星星之火，點燃學(xué)生求知的火焰，而有效的課堂提問正是這種星星Z火。教師能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。然而，走進教師的課堂，又有多少問題低效乃至無效，諸如:不假思索的“是不是”、“對不對”;異口同聲的回答“是”;鴉雀無聲的冷場……針對目前課堂提問的盲目性和低效性，我們該如何優(yōu)化呢？1?創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)教學(xué)思想讓學(xué)生的問題意識逐漸消失，學(xué)生不能也不善于提出問題。課程改革后新老教材的不同之處在于：新教材為教學(xué)提供有趣的、與生活背景相

2、關(guān)的多樣素材，呈現(xiàn)方式豐富多彩。在教學(xué)中我們可以從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物，引發(fā)學(xué)生共鳴,進而讓他們主動思索，提出問題。例如：在教學(xué)“基因工程”時，我出示雜交水稻、抗蟲棉、抗凍西紅柿、轉(zhuǎn)基因羅飛魚等基因工程產(chǎn)品的照片。學(xué)生看到這些產(chǎn)詁后，立刻七嘴八舌地提出許多問題。例如：這些產(chǎn)品是怎么得到的？需耍哪些技術(shù)？滿足什么條件？其至還有學(xué)生提出能不能讓豬長出老鼠的耳朵、培養(yǎng)黑色玫瑰等問題。教師抓住契機，趁熱打鐵，進而引出“基因工程”的知識點，幫助學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)，取得良好的教學(xué)效果。所以，教學(xué)中我們要學(xué)會挖掘可利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生

3、敢問、能問。2?設(shè)計趣味問題，誘發(fā)學(xué)生探究“興趣是最好的老師”，學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)牛的學(xué)習(xí)行為和效果，教師富有趣味的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于最佳心理狀態(tài)，以愉悅的心情積極思維，直至問題得到圓滿解答。例如講授《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》，在課堂引入時提出以下問題：假如你像小說中的魯賓孫，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒冇其他食物，而你隨身尚存的食物只冇一只母雞和15kg玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間等待救援？策略一：先吃雞，再吃玉米；策略二：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。這樣的問題提出之后，學(xué)

4、生立刻發(fā)表自己的見解，甚至意見不同者開始爭論，課堂氣氛非?；钴S。接下來的教學(xué)中,學(xué)生為了證實自己的見解正確，都聚精會神地聽講，注意力高度集中，效果非常好。設(shè)計這類趣味性的問題，既能激起學(xué)生的探究欲累，乂能激活學(xué)生的探究思維，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生發(fā)展。3?設(shè)計層次問題，促使學(xué)生深入問題的高效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點的最高效策略。教師所提的問題不能太難，否則，學(xué)生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。當然，問題也不能太簡單，只要求學(xué)生回答“是或不是”的問題不能夠為學(xué)生提供足夠的思考空間。提問應(yīng)該講究層次性，難易要有梯度，從簡單到復(fù)雜，層層深入。教師還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點和知識的掌

5、握水平。例如：教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”可逐步設(shè)計以下問題：①為什么用豌豆做實驗容易成功？②雜交實驗的含義是什么？③如何進行豌豆之間的異花傳粉？④為什么子一代都是高莖？子二代又出現(xiàn)矮莖呢？⑤子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然的嗎？⑥你能對一對相對性狀的分離現(xiàn)象提出自己的解釋嗎？把整體性較強的內(nèi)容作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可設(shè)法把一個大的抽象的問題分解成幾個小問題，以問題串的形式展示。問題的指向性越具體，學(xué)生思考就越明確，教學(xué)效果就越好。4?嘗試問題重組，促進思維發(fā)展在講授《物質(zhì)跨膜運輸方式》時，我在其中一個班設(shè)計如下常見的問題（低水平的問題人①

6、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接心膸追N？②這些方式的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量）③常見哪些物質(zhì)進出細胞的方式是自由擴散？④細胞膜的化學(xué)組成是什么？通過一節(jié)課的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)問題難度太低，學(xué)生的能力得不到鍛煉，所以在另一個班的教學(xué)中，我把以上問題與相關(guān)聯(lián)的其他問題組合一下變成下列問題：①列表比較物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式（以下問題大多可以從此表引出）。②常見哪些物質(zhì)進出細胞的方式是自由擴散？（0、CO等氣體分子、脂溶性物質(zhì)）③0■在血液中是怎樣被運輸?shù)?？（與紅細胞上的血紅蛋白結(jié)合）④CO產(chǎn)生的場所是什么？在細胞的什么結(jié)構(gòu)屮CO的濃度最高？（線粒體）⑤為什么脂溶性物質(zhì)比其他物質(zhì)

7、容易通過細胞膜？（細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層）經(jīng)上述重組，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生順藤摸瓜，并通過分析與綜合、比較分類等思維過程対信息進行一定程度的加工。這樣設(shè)計，使前一問題成為后一問題的切入口，或具有一定的因果關(guān)系，不僅幫助學(xué)生找到了上述知識的結(jié)合點，并將之進行有機整合形成知識鏈，進一步構(gòu)建成較為牢固的知識網(wǎng)，更為重要的是幫助學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)方式，改變以往“條塊分割”式的學(xué)習(xí)，并且做到知其然，知所以然，高效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。5?抓住錯誤問題，強化知識理解由于學(xué)生的認知水平不同，