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1、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)【摘要】朗讀是連結(jié)口語與書面語的重要手段，重視朗讀訓(xùn)練和朗讀技巧的指導(dǎo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。本文結(jié)合實踐闡述了朗讀訓(xùn)練應(yīng)注意的問題及提高學(xué)生英語朗讀能力的步驟。【關(guān)鍵詞】朗讀；朗讀興趣；朗讀效果；朗讀能力朗讀是連結(jié)口語和閱讀的重要手段。朗讀能把字、詞、句、文融為一體，使學(xué)生記得清楚、記得準(zhǔn)確；能使學(xué)生熟練掌握英語語言習(xí)慣；能融語音、語法知識于句子中，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，為聽、說訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；有助于學(xué)生把握重點、突破難點，加深對句型、對話的理解。然而，在教學(xué)中，部分教師過分追求培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,朗讀得不到師生的重視。具體表現(xiàn)在：學(xué)生看不懂，讀不出；或者讀出的音、句沒有節(jié)奏感，
2、沒有輕重之分，欠流暢。因此，小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練亟待加強(qiáng)。那么，小學(xué)朗讀訓(xùn)練應(yīng)注意什么呢？1?激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣興趣是學(xué)習(xí)最有效的動力。小學(xué)生注意力集中時間較短，機(jī)械朗讀會使他們感覺乏味枯燥。根據(jù)朗讀材料的特點以及小孩子好動的生理特點，在課堂教學(xué)活動中，要引導(dǎo)孩子有表情地朗讀；朗讀材料節(jié)奏化、情境化不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象；傾聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)的影碟，然后模仿練習(xí)，能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲;組織豐富多彩的朗讀訓(xùn)練（如講故事、演講、猜謎、報道校園新聞）也可以激發(fā)和保持學(xué)生朗讀英語的興趣。2?培養(yǎng)學(xué)生的正確發(fā)音語言是交流思想的工具，而語言首先是冇聲的。人正是通過
3、發(fā)音器官發(fā)出的聲音，憑借有聲語言，才能達(dá)到交流思想的目的。學(xué)一門外語，也同樣應(yīng)從語音入手。如果不先輸入正確的發(fā)音，盲目追求所謂的流暢，會使錯誤的發(fā)音得到強(qiáng)化，從而影響言語輸入的質(zhì)量。朗讀是一種全面的語音練習(xí)。在英語教學(xué)中，尤其是起始階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生朗讀所學(xué)材料，要求正確發(fā)出每一個音，注意音在連貫語句中的變化，做到連讀；要求按照內(nèi)容正確劃分意群，安排停頓；同時要求運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹匾?、語調(diào)、節(jié)奏音律等。英語語音中的每個因素都有區(qū)別意義的作用，發(fā)音上的錯誤往往會引起意義上的誤解。3.家校合作保證朗讀時間學(xué)校要在課堂教學(xué)屮進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生得到朗讀的機(jī)會。例如，讓學(xué)生跟錄音讀單詞、對話和課
4、文，讓學(xué)生組對朗讀并盡量從中找到錯誤Z處予以糾正。朗讀前，教學(xué)要講解材料中的某些生詞、詞組和難句，使學(xué)生了解內(nèi)容、思想等。由于英語課時少、訓(xùn)練項目較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。因此，學(xué)校要取得家長的支持，在家庭中搞好閱讀訓(xùn)練，充分利用早讀和晚讀多讀一些學(xué)過的課文或適合學(xué)生的英文讀物。實驗證明：兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶。在有條件的情況下，每天朗讀兩次，臨睡前一次，起床后一次,每次以20分鐘到30分鐘為宜。4?多種感官介入，保證朗讀效果朗讀訓(xùn)練最終應(yīng)達(dá)到眼到、口到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達(dá)到眼睛所看到的口里即能準(zhǔn)確讀出，耳朵加以監(jiān)聽，同時大腦
5、能立即反映其語義，不需要轉(zhuǎn)換成母語。最初，可能達(dá)不到這個要求，從發(fā)展的角度看，可以先做到“眼到一一口到”，逐步達(dá)到“口到一一心到”。朗讀訓(xùn)練以“詞形一一語音語調(diào)一一語義內(nèi)涵”三者最終建立起自覺的聯(lián)系為目的。要求學(xué)生朗讀時保持良好的朗讀姿態(tài)，聲音響亮，音調(diào)合乎規(guī)范，不漏詞或加詞，不重復(fù)。這樣，學(xué)生會用心去讀，做到眼到、心到、口到。朗讀材料的音（發(fā)音）、形（拼寫）、義（意義）同時印在學(xué)生的大腦中。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。5?搞好督促、檢查和評價恰當(dāng)?shù)脑u價方式不僅會促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展,還能幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感。建立學(xué)生朗讀檔案，收藏每個學(xué)生具有代表性的朗讀成果，如朗讀錄音
6、作業(yè)、朗讀競賽獲獎情況等，以督促學(xué)生不斷反思他們的朗讀方法和朗讀成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心；定期進(jìn)行朗讀訓(xùn)練評估，以便找出每個學(xué)生的特點以及普遍存在的問題，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo);期中、期末考試增加英語朗讀的內(nèi)容。為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的英語素質(zhì)，朗讀應(yīng)該作為測試口語表達(dá)能力的一種形式，這將對教學(xué)工作起到積極的反撥作用。6?注重差異，因人而異對于英語初學(xué)者來說，一段新的文字材料，朗讀3至5遍是難以做到“心到”的，但7到8遍之后便可以做到“詞形眼到一一語音口到一一語義心到”了。所謂“書讀T遍，其義自見”就是這個道理。當(dāng)然，材料的難易程度和每段文字達(dá)到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而
7、井的。對于英語水平較低的學(xué)習(xí)者來說，即使是較容易的文字也需要朗讀好多次；隨著水平的提高，文字難度隨之加大，而朗讀重復(fù)次數(shù)可能相應(yīng)的減少。同一個班的學(xué)生用不同的材料，達(dá)到“三到”境界所需朗讀次數(shù)可能也不同；最終應(yīng)山學(xué)生本人控制，教師要適當(dāng)給學(xué)生壓力，要求學(xué)生背誦規(guī)定的段落，用任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)方法使學(xué)生強(qiáng)化記憶、擴(kuò)展知識和夯實基礎(chǔ)。7?杜絕誤區(qū)，正確認(rèn)識朗讀朗讀并不是聲音越高越好，但聲音太小不利于語感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)。如果沒
