例談演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略

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1、例談演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策暁【摘要】演示實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)屮一種深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式,也是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)改革中最為活躍的研究課題。在木文中，著重通過一些具體的例子，詳述了如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，如何豐富演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法等。希望通過這些研究，對改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)及教學(xué)有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)隨著新課程的實(shí)施，教材的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)的耍求越來越高，培養(yǎng)學(xué)生的探究知識的能力、做好實(shí)驗(yàn)就顯得十分重要。物理實(shí)驗(yàn)可以分為兩種：一種是以師生互動(dòng)方式為主的演示實(shí)驗(yàn)，一種是以學(xué)生獨(dú)立完成為主的分組實(shí)驗(yàn)。其中，演

2、示實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)牛對物理概念的理解。因此，我們物理教師冇責(zé)任在實(shí)驗(yàn)演示領(lǐng)域中主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新，提高物理實(shí)驗(yàn)演示的科學(xué)性和藝術(shù)性。本文就如何創(chuàng)新、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，結(jié)合實(shí)例談一些粗淺的看法。一、發(fā)掘、設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，起著至關(guān)重要的作用。教材屮原冇的實(shí)驗(yàn)不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，有些章節(jié)涉及的實(shí)驗(yàn)也很少。因此，我們耍選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)增加演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使Z有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，靜摩擦力方向的判別

3、是學(xué)生普遍感到的難點(diǎn)，其主要原因是學(xué)生口常生活中缺乏這方面的感性認(rèn)識，難以想象兩個(gè)相對靜止而又有相對運(yùn)動(dòng)趨勢的物體接觸面間的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下物體所受靜摩擦力的情況。這樣，就給學(xué)生提供了一個(gè)表象思維的模型,化抽象為形象，從而也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、增加演示實(shí)驗(yàn)的美感和情趣教材中有些演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果不是太好，現(xiàn)象枯燥。這時(shí)，教師可以對演示實(shí)驗(yàn)做一些小小的改進(jìn)，增加實(shí)驗(yàn)的美感和情趣。在選修3-2的“變壓器”一課時(shí)，課本提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，筆者就把木實(shí)驗(yàn)中副線

4、圈所接的小燈泡換成了一張音樂賀卡。事實(shí)證明，這樣做后，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生的興趣和注意力人人提高，取得了良好的效果。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)比率、注意比率、記憶比率的研究表明：同樣學(xué)習(xí)一份材料，讓學(xué)生光聽，三小時(shí)后能記住60%；光看，三小時(shí)后能記住70%；視聽并用，三小時(shí)后能記住90%。三天后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別為15%、40%、75%,視聽并用的記憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兩者之和。因此，在教學(xué)中，如果能真正實(shí)現(xiàn)視聽的完美結(jié)合，必能有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。三、增加演示實(shí)驗(yàn)的層面中學(xué)生對事物

5、的觀察往往是表層、片面甚至是錯(cuò)誤的，而物理規(guī)律的表現(xiàn)形式是多層次、多側(cè)面的。教材屮提供的往往是單層次、單側(cè)面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的如度來看，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，盡量讓學(xué)生能從多層面、全方位去認(rèn)識物理規(guī)律的全貌。例如，在課上，教師正在為學(xué)生講解振動(dòng)產(chǎn)生的條件，教師拿出一個(gè)自己用特殊材料制成的“彈簧”，一手提“彈簧”的上端，另一手拿著“彈簧”下端系著的小球，將小球慢慢的往下拉到一位置。教師問學(xué)生，一旦松開手，小球?qū)?huì)做什么運(yùn)動(dòng)。大部分學(xué)生認(rèn)為，小球?qū)⒃谪Q直方向做上下往復(fù)運(yùn)動(dòng),因?yàn)榭梢园研?/p>

6、球看作簡諧振子。教師在聽完學(xué)生的回答和描述后，放開小球，看著學(xué)生驚訝不解的眼神，告訴學(xué)生“彈簧”是保險(xiǎn)絲做的，保險(xiǎn)絲彈性小，拉長了就不能恢復(fù)原狀。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為了說明振動(dòng)的產(chǎn)生必須有冋復(fù)力的作用，一反常規(guī)的用保險(xiǎn)絲做了一個(gè)“彈簧”，一個(gè)意外的結(jié)果不僅活躍了課堂氣氛，而?且給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。心理學(xué)研究表明：變化很少的反復(fù)刺激（如長期的正強(qiáng)化或者負(fù)強(qiáng)化），不但可能不會(huì)引起學(xué)生重視，還可能造成思維疲勞。因此，教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要善于釆取變式，拓寬思路，從不同側(cè)面對同一規(guī)律進(jìn)行多方演示，以引起學(xué)生

7、的積極思維。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想在實(shí)驗(yàn)教學(xué)屮，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”，“換種方法行不行？”，以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。例如，在“物體內(nèi)能的變化”的教學(xué)中有個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內(nèi)能增加，溫度升高，從而使筒內(nèi)易燃物著火。實(shí)驗(yàn)中明亮的火花給學(xué)生以深刻的印象，然而實(shí)驗(yàn)過后，不少學(xué)生提出：實(shí)驗(yàn)的研究對象是什么？壓縮時(shí)筒內(nèi)空氣的溫度到底是否變化？如何判斷它是否變化？實(shí)驗(yàn)的目的是什么？特別是在沒有判斷出筒內(nèi)空氣的溫度是否變化而事先就放入易燃物

8、來顯示氣溫的升高,似乎不符合科學(xué)的探究過程。如果改變教材一舉成功的做法，而足實(shí)驗(yàn)時(shí)在厚破璃筒內(nèi)先不放易燃物，壓縮筒內(nèi)的空氣，要求學(xué)生仔細(xì)觀察筒內(nèi)空氣的內(nèi)能有無增加。這時(shí),學(xué)生感到困惑了?？諝鈨?nèi)能增加與否怎能看得見？此時(shí)便可自然地引出一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)的問題情境，如何判斷筒內(nèi)空氣內(nèi)能是否變化？如何變“看不見”為“可見”？順著這個(gè)思路展開過程并組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)目的明確，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生無論是對實(shí)驗(yàn)所揭示的結(jié)論