審視自我觀念實現(xiàn)專業(yè)成長

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1、審視自我觀念實現(xiàn)專業(yè)成長（關(guān)鍵詞）專業(yè)成長；教育觀念；育人觀；人才觀；學(xué)生觀；成長觀（中圖分類號）G635.1（文獻標(biāo)識碼）A（文章編號）1004-0463（2014）05-0026-01隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課改的實施，人們對教師專業(yè)化程度的耍求越來越高。教師專業(yè)化木質(zhì)上是個體成長的丿力程，是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的“動態(tài)”發(fā)展過程。在此過程中，教師的教育觀念指導(dǎo)著教育實踐，影響著教育質(zhì)量，也影響著教師專業(yè)成長的進程。因此,從專業(yè)化視角審視自我教育觀念，這是教師專業(yè)成長中要特別重視的問題。一、審視自我的育人觀馬克思主義

2、認(rèn)為，教育的本質(zhì)就是育人，使一個自然人變?yōu)樯鐣?。為此，教師?yīng)樹立“育人為本”、“面向全體”、“全面發(fā)展”的育人觀?！敖逃闯砷L”，學(xué)校和教師的一切工作，都是為了促進學(xué)生的成長和進步，為學(xué)牛的發(fā)展服務(wù)。讓每個學(xué)牛積極自主地學(xué)習(xí)，主動全面地發(fā)展，健康快樂地成長，應(yīng)是每個教師的教育理想，為全體學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)貫穿于教育活動的始終。二、審視自我的人才觀每個人都有不同的潛質(zhì)，都有自己的智能優(yōu)勢和發(fā)展空間，通過良好的教育和訓(xùn)練，每個學(xué)生都能成才成功,這是教育的木意和真諦。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010?2020年）》

3、明確指出：“樹立人人成才觀念，樹立多樣化人才觀念，樹立終身學(xué)習(xí)觀念”。社會經(jīng)濟建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，需要各級各類的專門人才和高素質(zhì)勞動者，社會對人才多樣化的需求，需要教師樹立多樣化的人才觀，以“不以成績論英雄”的平和心態(tài)，科學(xué)地引領(lǐng)和促進學(xué)生全面發(fā)展。在知識更新口新月異的今天，人們再也不能只通過一段時間的集中學(xué)習(xí)，就獲得享用一輩子的知識技能，只冇終身學(xué)習(xí)，才能促進自我的可持續(xù)發(fā)展，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的教育，也才能適應(yīng)社會的可持續(xù)發(fā)展対人才的現(xiàn)實耍求。三、審視自我的學(xué)生觀學(xué)生的成長發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿，整個教育過程都必須建立在

4、理解學(xué)生、尊重學(xué)生獨立人格和個性差異的基礎(chǔ)上。學(xué)生雖是受教育者，但并卄?裝填知識的“容器”，而是活生生的、具有主觀能動性的獨立的人,是存在差異、富有個性的個體，是學(xué)習(xí)的主體。“教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供有效服務(wù)”，樹立“學(xué)習(xí)主體”的學(xué)生觀、“獨立的、各有個性”的學(xué)生觀及“處在發(fā)展中”的學(xué)生觀。正如陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處熞獜慕虝W(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，既面向全體，又因材施教，善用不同的科學(xué)方法引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。同時，學(xué)生正處在成長階段，是非觀念尚未完全形成，認(rèn)知水平有待提高，難免會犯錯誤或存

5、在缺點。教師對于他們身心發(fā)展的不足和思想行為的錯誤，應(yīng)采用辯證的、發(fā)展的眼光去看待，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，給予積極的教育引導(dǎo)，使他們“經(jīng)一事，長一智”，通過教育獲得新的發(fā)展。四、審視自我的成長觀教師專業(yè)化的形成，需要其在成長的過程屮，樹立由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的成長觀。有人說從教的人易受以往經(jīng)驗的羈絆，即便剛參加工作的教師，也慣于按自己受教育時的卬象來考慮問題，并且傳統(tǒng)經(jīng)驗越豐富越難以改變觀念，但傳統(tǒng)的做法已不能夠適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求。所以，教師必須順應(yīng)時代要求，從“教書匠”的角色中擺脫出來，樹立“教師即研究者”的角色意識，向

6、“科研型”教師發(fā)展，要在研究屮成長，以研究者的視角和心態(tài)対待教學(xué)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究和解決問題，就像醫(yī)生那樣分析病情，研究病例，及時對癥下藥醫(yī)治病人一樣成為教育和研究的主體。有了這種主體意識，教師在實踐、探索、學(xué)習(xí)和研究過程中,專業(yè)能力會逐步提升，并逐漸養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和反思實踐的習(xí)慣，使日常教學(xué)、教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展融為一體，變學(xué)習(xí)研究為常態(tài)，逐步形成在研究的狀態(tài)下工作的生活方式。教師以這種方式和研究者的精神對待教育，更易進入教學(xué)和研究相輔相成的良性教育狀態(tài)，使得教育有了不可替代性，既增強了教師的專業(yè)性，實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長，又更

7、好地促進了學(xué)生的全面發(fā)展，使師生共同獲得進步。編輯：孟剛