在初中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略

《在初中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、在初中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)深刻的問題，高效課堂的構(gòu)建為課堂教學(xué)效率的提高打開了新的途徑。高效課堂的構(gòu)建對于不同的學(xué)科而言，具體方法是有所差異的，這是由于學(xué)科特點(diǎn)決定的，但總體而言需要教師轉(zhuǎn)變角色、改進(jìn)方法、構(gòu)建新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”，才能有效組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效率的同時(shí)還要提高教學(xué)效益。關(guān)鍵詞：高效課堂；生物教學(xué)；為學(xué)而教；小組合作中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661(2016)14-162-02隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，構(gòu)建高效課堂成為教育改革的一個(gè)重要領(lǐng)域

2、。高效課堂是…種理想的課堂，高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的［1］。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)牛積極的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生高效的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育改革的過程中，初中生物課程理念、課程目標(biāo)和教材都發(fā)生了較大的變化。教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)過程中盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，把課堂創(chuàng)建為師生學(xué)習(xí)型共同體。一、構(gòu)建高效課堂的條件高效課堂的構(gòu)建首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好高效課堂的運(yùn)行的條件，內(nèi)在條件以“學(xué)習(xí)共同體”為依托，外在條件“以學(xué)定教”變革教師教學(xué)方法［2］。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不但能提供學(xué)生成長的條件，也促進(jìn)教師

3、的專業(yè)發(fā)展，可以避免情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)缺失而影響學(xué)生的全面發(fā)展。在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展是相互促進(jìn)的，教師專業(yè)發(fā)展得到提高的同時(shí)，反過來又能推動(dòng)學(xué)生的成長和發(fā)展，形成一種良性的循環(huán)?！耙詫W(xué)定教”就是要轉(zhuǎn)變觀念，不能“為教而教”，而是要“為學(xué)而教”。教師要轉(zhuǎn)變角色，明確教學(xué)的對象不在教材，而在學(xué)生，不在教師之教，而在學(xué)生之學(xué)。教師還要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，具備高效課堂構(gòu)建的條件，因?yàn)椤盀閷W(xué)而教”還建立在教師“為教而學(xué)”的基礎(chǔ)之上?！盀閷W(xué)而教”成為了高效課堂構(gòu)建必備的教師素養(yǎng)。二、以“為學(xué)而教”的理念，實(shí)現(xiàn)有效備課有效的課前準(zhǔn)備是高效課堂開展的保障，“為學(xué)而教”需要教師轉(zhuǎn)

4、變角色，由執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、參與者［2］,在學(xué)生討論、交流合作式參與到學(xué)生中了，解決學(xué)生暴露的問題，了解學(xué)生的想法和思維過程，這樣才能做到有的放矢的指導(dǎo)?！盀閷W(xué)而教”的備課首先要備好學(xué)生，不停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬。轉(zhuǎn)變教師角色，了解學(xué)牛的年齡、認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教師有效指導(dǎo)貫穿于教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中把教師如何參與學(xué)生的討論、交流合作體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如，在學(xué)習(xí)“人的性狀和遺傳”（蘇教版）時(shí)，教師在設(shè)計(jì)“調(diào)查人體常見的遺傳性狀”時(shí)，應(yīng)該把自己分配到小組屮，與小組成員完成調(diào)查、討論、交流，然后由小組成員展示調(diào)查結(jié)果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課時(shí)，應(yīng)該多思

5、考在教學(xué)過程中學(xué)生可能存在的問題，比如學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力對理解“性狀”“顯性基因”等可能存在哪些困難,如何以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，利用有效的教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，使學(xué)生容易接受。三、以“學(xué)習(xí)共同體”為載體，實(shí)施導(dǎo)學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的載體［3］。以“學(xué)習(xí)共同體”為載體的導(dǎo)學(xué)過程中，能促進(jìn)成員全面成長，師生相互式的學(xué)習(xí)、溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源相互影響，更能促進(jìn)師生間人際交流與溝通，有效發(fā)揮群體動(dòng)力的作用。教師導(dǎo)學(xué)的目的不是“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，在“學(xué)習(xí)共同體”中導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的指南，能是學(xué)習(xí)能力的源頭，因而導(dǎo)學(xué)

6、不是編制習(xí)題集式的導(dǎo)學(xué)案，然后照本宣科的題海練習(xí)。而是以設(shè)計(jì)切合學(xué)情的，能引導(dǎo)學(xué)牛思考，發(fā)展學(xué)生智力能力的導(dǎo)學(xué)案作為基礎(chǔ)的。導(dǎo)學(xué)案即導(dǎo)學(xué)的方案，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)、交流的一種方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”中的主體地位。對于班級(jí)劃分的各“學(xué)習(xí)共同體”（或小組），可以根據(jù)具體情況有針對性的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，開展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“人的性別決定”（蘇教版）時(shí)，在“模擬牛男牛女概率的實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)中，教師為各小組準(zhǔn)備好2個(gè)信封，一個(gè)信封里有標(biāo)有“X”的10張紅色卡片，另一個(gè)信封里有標(biāo)有紅色“X”的10張卡片和標(biāo)有綠色“Y”的10張卡片。每個(gè)小組由兩位同學(xué)，每位同學(xué)各拿一個(gè)信封，每次從信封內(nèi)抽取一張卡

7、片，抽取10次，小組內(nèi)成員記錄“XX”“XY”組合的次數(shù)，最后把各小組結(jié)果一起統(tǒng)計(jì)，分別計(jì)算“XX”和“XY”出現(xiàn)的概率。教師僅需要指導(dǎo)學(xué)生如何開展活動(dòng)，然后教師即可參與到活動(dòng)中，參與模擬實(shí)驗(yàn)由學(xué)生來統(tǒng)計(jì),最后得出結(jié)論。這樣以“小組學(xué)習(xí)共同體”完成分解的任務(wù)，再由“班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”完成總活動(dòng)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中既是學(xué)習(xí)者，乂是參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又很好的引導(dǎo)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),在“學(xué)習(xí)共同