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《探究式學(xué)習(xí)在低年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究式學(xué)習(xí)在低年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！睋?jù)此，探究性學(xué)習(xí)已不僅是'‘綜合實踐活動”課程的主要學(xué)習(xí)方法，而且也是數(shù)學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)模式改革的基本理念和教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)是近幾年來廣泛提倡的教學(xué)方式。它的核心和實質(zhì)就是從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育潛能，促進(jìn)學(xué)生主動全面的發(fā)展。由於探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動參與，並要有一定的能力為基礎(chǔ)，因此，許多人認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展還不成
2、熟，探究性學(xué)習(xí)不能在低年級中開展。對此，我不贊成這種觀點，我認(rèn)為，小學(xué)生的“探究”不同於科學(xué)傢的探究，小學(xué)生的探究與其說是發(fā)現(xiàn)，不如說是發(fā)展。隻要是自主學(xué)會已有的原理或技術(shù)，或是把它們應(yīng)用於不同的問題上，就是一種探究的過程。尤其是對低年級小學(xué)生，讓他們以探究者的意識和態(tài)度去觀察、思考、分析、檢測問題，由此形成一種問題意識和科學(xué)精神，養(yǎng)成時時有發(fā)現(xiàn)、時時有探究的認(rèn)知習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中能不依賴於課本，自己主動找到問題的解決方法就是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種方法的使用有著極其重要的意義，同時有
3、由於數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)較之其他人文科目更容易開展。由此，我們認(rèn)為在小學(xué)低年級階段是不是可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)隻是一個教育理念的問題。經(jīng)過調(diào)查，低年級小學(xué)生有強烈的探究欲望，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇某些知識內(nèi)容實施探究性學(xué)習(xí)是可能的，可行的。我們本著開放性、實踐性、因材施教性、主體性原則主要在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這方面展開探討和探究：、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)”O(jiān)在低
4、年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究問題的重要手段之一。教學(xué)中，如能巧妙的編制學(xué)生喜聞樂見的故事、遊戲等情境，使問題寓於其中,可使學(xué)生産生迫不及待的要求獲取新知的情感，激發(fā)學(xué)生積極思維和急於探索的動機(jī)。如一年級教材中“位置”一課，可以利用“買票進(jìn)電影院”的場景，設(shè)計“找電影院位置”的遊戲。讓學(xué)生把教室模擬成電影院，進(jìn)場找座位。學(xué)生在這樣生動富有情趣的情境中能主動融入問題中，積極通過自主探索、合作交流解決教學(xué)難點，順利完成任務(wù)二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然是
5、抽象的，然而大多可以在生活中找到適合低年級學(xué)生接受的原型。由於受年齡、閱歷的限制，不可能所有的知識都是通過學(xué)生自己探究得出來的。探究的能力來源於學(xué)生生活的背景植根於紮實的基礎(chǔ)知識。教師要從學(xué)生的生活背景出發(fā)，設(shè)計生活化的課堂情境，可使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值與魅力，能夠激發(fā)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識的欲望。例如，一年級的教材《統(tǒng)計》這一節(jié)課，首先創(chuàng)設(shè)生活的情境，出示麥當(dāng)勞套餐供學(xué)生購買。用兒童熟悉的生活經(jīng)驗（購買麥當(dāng)勞套餐）組織教學(xué)活動，目的是：1、通過設(shè)疑，引起學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生主動投入探究學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的小主
6、人。2、提供學(xué)習(xí)背景和數(shù)學(xué)素材。又如，在“圓的認(rèn)識”一課中，安排瞭這樣的導(dǎo)入：“大傢喜歡看動畫片嗎？”“喜歡！”課件出示：自行車車輪分別為圓形、正方形、橢形、軸不在中心的圓）四個小動物舉行騎自行車比賽,最後結(jié)果怎樣？你猜測一下，誰能得第一？學(xué)生在猜測中會產(chǎn)生這樣的問題：“為什麼生活中車輪要做成圓的？”“為什麼車軸要做在中間跑起來才又快又穩(wěn)？”帶著這樣的問題進(jìn)入新課，學(xué)習(xí)效果就可想而知瞭。數(shù)學(xué)來源於生活，生活中與數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的實例還有很多：兩條鐵軌會碰頭嗎？自行車的車架為什麼要做成三角形的？…合
7、理利用生活中的事例，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行加工編制，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為學(xué)習(xí)、探索新知提出要思考的問題，為學(xué)生的自主探究提供瞭一個平臺三、創(chuàng)設(shè)啟迪性的問題情境佈魯納指出：“人在進(jìn)行工作時做出這樣的探索活動得激疑的主要條件，在於具有高度的不確定性，好奇心是對不確定性或模棱兩可情況的一種反應(yīng)?！币虼耍處熢谔骄拷虒W(xué)時根據(jù)教學(xué)的需要有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動具有啟迪性的問題情景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)情感，在強烈的好奇心的驅(qū)使下，在自信心的感召下，兒童往往萌生對數(shù)學(xué)問題熱切的探究欲望、好奇的火花。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。例
8、如，在“有餘數(shù)除法”的教學(xué)中，教師不直接講解當(dāng)一個數(shù)被另一個數(shù)除不盡時怎麼辦，而是師生同做一個遊戲。在遊戲的過程中，通過啟迪性的問題將學(xué)生帶進(jìn)瞭生動活潑、積極探究解決問題的情境中去。教師先將準(zhǔn)備好的寫有1—40數(shù)字的40張卡片分別按順序發(fā)給4個學(xué)生，使每人拿到10張寫著不同數(shù)字的卡片。教師任意說出1—40中的一個數(shù)字，看哪位同學(xué)能很快猜到這張卡片在誰手中。教師說出21、32、18、38等數(shù)字,孩子們努力猜，但猜正確的同學(xué)卻很少，即使猜對瞭，也說不出其中道理。這時，老師
