小學(xué)探究式科學(xué)課堂中教師的服務(wù)策略

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1、小學(xué)探究式科學(xué)課堂中教師的服務(wù)策略探究式科學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)親歷和體驗(yàn)，註重引領(lǐng)孩子像科學(xué)傢那樣在“真刀真槍”中搞科學(xué)。因此，探究式課堂中教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)和幫助更類(lèi)似於一種服務(wù)。教師服務(wù)時(shí)機(jī)的選擇、服務(wù)策略的運(yùn)用將直接影響學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量。教師服務(wù)意識(shí)的強(qiáng)弱和服務(wù)程度的深淺直接影響學(xué)生探究技能的形成和發(fā)展。本文就探究過(guò)程中的四個(gè)基本環(huán)節(jié)談?wù)劷處煹姆?wù)策略一、服務(wù)狀態(tài)--調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望有研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決於三方面：①遺傳基因；②已有的基礎(chǔ)；③當(dāng)前的狀態(tài)。遺傳基因無(wú)法改變，已有的基礎(chǔ)應(yīng)充分利用，教師完全可激發(fā)並保持當(dāng)前的

2、狀態(tài)。服務(wù)狀態(tài)，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的欲望，把教材上的探究?jī)?nèi)容變成學(xué)生自己想要進(jìn)行的探究活動(dòng)。學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的有效參與，不僅表現(xiàn)在外部行為上的主動(dòng)，更表現(xiàn)為內(nèi)在思維上的主動(dòng)，是一種自覺(jué)的有深度的參與。這就必須以學(xué)生為中心,啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性情境的意義就在於此，它能啟發(fā)情感和思維使學(xué)生想探究。實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)物展示、遊戲、視頻播放、講故事等都是常見(jiàn)的情景創(chuàng)設(shè)手法。情境設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以從學(xué)生感到有趣也比較熟悉的問(wèn)題或現(xiàn)象入手，這樣可以更好地利用孩子們的好奇心和探究

3、欲教學(xué)《大腦》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)我這樣創(chuàng)設(shè)情境:師：同學(xué)們喜歡遊戲嗎？下面我們先來(lái)做個(gè)有趣的遊戲，老師會(huì)做出些動(dòng)作或發(fā)出些指令，大傢做出相反的動(dòng)作師：現(xiàn)在遊戲開(kāi)始。（師坐下，一些同學(xué)馬上站瞭起來(lái)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，不過(guò)他們很快進(jìn)入狀態(tài)，隨著教師“向左轉(zhuǎn)”“向右轉(zhuǎn)^舉左手”的口令，氣氛顯得輕松而熱烈）師：遊戲結(jié)束。剛才是什麼器官指揮你做出不同反應(yīng)？生齊答：大腦。師板書(shū)課題師：關(guān)於大腦你知道什麼？二、服務(wù)目標(biāo)--明確探究的目的與任務(wù)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，就是幫助學(xué)生明確探究的目的與任務(wù)，弄清為什麼做這

4、件事，做什麼。小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生，由於年齡小，他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中，往往受實(shí)驗(yàn)材料的幹?jǐn)_，很容易忘記探究目的、舍棄活動(dòng)計(jì)劃，拿起來(lái)就做，盲目去做，結(jié)果學(xué)生探究時(shí)玩得熱熱鬧鬧，但淺嘗輒止的多，主動(dòng)深入的少，有些甚至偏離瞭正確的方向，變成瞭對(duì)探究材料的盲目玩弄。因此，隻有讓學(xué)生圍繞探究目標(biāo)動(dòng)手動(dòng)腦，才能使活動(dòng)有目的、規(guī)范地進(jìn)行《電磁鐵》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）第一課時(shí)的研究主題是探究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)。剛開(kāi)始，學(xué)生的興趣都集中在用電磁鐵吸回形針這一活動(dòng)上，幾次上課，都有學(xué)生在討論時(shí)靜不下心來(lái)情不自禁玩弄電磁鐵，在

5、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不按照設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而是隨意制作一個(gè)電磁鐵，盲目地吸回形針。也許電磁鐵對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)太好玩瞭。如何把學(xué)生的註意力吸引到本課的主題上來(lái)，並有效開(kāi)展探究呢？後來(lái)我設(shè)計(jì)以下探究環(huán)節(jié)，效果較好(1)觀察黑板上的數(shù)字(各組匯報(bào)吸回形針的個(gè)數(shù))，你們有什麼發(fā)現(xiàn)？(學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的組吸得多，而有的組吸得少)此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)並明確探究主題(2)比一比自己小組與其他小組的電磁鐵有什麼不同。你認(rèn)為影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些？旨在讓學(xué)生提出有根據(jù)的假設(shè)(3)學(xué)生收起實(shí)驗(yàn)材料，教師介紹補(bǔ)充材料(長(zhǎng)短不同的導(dǎo)線、電池等)，要

6、求學(xué)生根據(jù)材料選擇一個(gè)假設(shè)，討論：設(shè)計(jì)一組什麼樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，為瞭公平，實(shí)驗(yàn)時(shí)要註意什麼，指導(dǎo)學(xué)生邊討論邊填寫(xiě)活動(dòng)記錄表。此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，旨在讓學(xué)生自主選擇假設(shè)、材料，設(shè)計(jì)方法。讓學(xué)生收起材料來(lái)討論，避免瞭材料對(duì)學(xué)生的吸引，使學(xué)生能集中思想?yún)⑴c討論(4)選擇有代表性的幾個(gè)小組匯報(bào)方案。本環(huán)節(jié)旨在交流中完善方案，提示學(xué)生註意變量的選擇和控制，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作的科三、服務(wù)方法--力求探究操作的顯性化、科學(xué)化服務(wù)方法，就是引導(dǎo)學(xué)生繞探究目標(biāo)正確、有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，是學(xué)生有效探究的關(guān)鍵，要使學(xué)生探究得好，學(xué)生必須學(xué)會(huì)怎樣探究。這就要

7、求教師必須做到目中有人，根據(jù)學(xué)生的思維特征，在探究的方法上給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生懂得如何去“做”，然後學(xué)生才能發(fā)揮自主探索精神，動(dòng)手動(dòng)腦，高效地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)方法指導(dǎo)的服務(wù)程度，要視學(xué)生的探究水平而定。一般來(lái)說(shuō),具體的探究方法由學(xué)生去尋找，詳細(xì)的探究方案由學(xué)生去設(shè)計(jì),探究的註意事項(xiàng)由學(xué)生去交流完善，實(shí)驗(yàn)操作由小組合作去完成。在方法指導(dǎo)中，教師應(yīng)是組織者、引領(lǐng)者，是學(xué)生創(chuàng)新思維的激勵(lì)者，是學(xué)生錯(cuò)誤想法、做法的點(diǎn)撥人。否則，服務(wù)缺位將影響探究質(zhì)量，服務(wù)過(guò)度不利學(xué)生探究能力的培養(yǎng)?？傊?，教師的服務(wù)力求運(yùn)用在學(xué)生最需要的地方四

8、、服務(wù)發(fā)展--確保探究活動(dòng)收獲的最大化、多元化服務(wù)發(fā)展，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行描述與交流，對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，使最大范圍的學(xué)生最終都能有所得。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得智能發(fā)展和深層次情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的辦法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。不同類(lèi)型的課側(cè)重點(diǎn)可能不同，但學(xué)生