小議小學數(shù)學教學策略

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1、小議小學數(shù)學教學策暁（摘要）教學策略指在一定的數(shù)學思想指導下或在一定的教學實踐基礎(chǔ)上，為達到教學目標和完成教學內(nèi)容所采取的教學手段和方法，有效的課堂教學策略對于提高課堂教學質(zhì)量有著密切的關(guān)系。在小學數(shù)學教學中，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情，因材施教，選擇合適的教學策略，平時重視基礎(chǔ)知識的練習，只有這樣，學生才能會更加喜歡數(shù)學這門學科。（關(guān)鍵詞）小學數(shù)學教學策略數(shù)學是一門基礎(chǔ)課程，在小學教學中，提高小學數(shù)學的教學效果對小學數(shù)學教師也提岀了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應(yīng)充分了解小學生

2、的特點，了解數(shù)學這門課程的教學特點，在此基礎(chǔ)上運用適當?shù)氖侄?，提高小學數(shù)學課堂教學效果。1轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)變教師角色要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走近學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，其至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關(guān)系，使學生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完

3、成。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就耍求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經(jīng)驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換和色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。2創(chuàng)新是學習數(shù)學的新的方式蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都冇一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。”小學生面対自己感興趣的事物通常會

4、產(chǎn)生許許多多的“為什么”，他們會有強烈的探索欲望。我們經(jīng)?？吹叫『⒆訉ψ约旱耐婢哕嚍槭裁磿詣有凶吒信d趣時，他們不惜破壞自己心愛的玩具。那是孩子們探索的“天性”，那是一種求知的“欲望”。小學生學習數(shù)學更需要自主探索，需要不斷創(chuàng)新，作為一個小學數(shù)學教師，一定要創(chuàng)造研究探索的氛圍，開展各種觀察、實驗、猜想、推理等活動，讓口己的學生在生活中口主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，去創(chuàng)造數(shù)學?！安粫?chuàng)新，就沒有進步！“在教學中，除了我們教師需要教學方法上的創(chuàng)新之外，更應(yīng)該培養(yǎng)我們的學生創(chuàng)新的意識。比如：采用小組討論合作學習的方式，學生相互傾聽、解釋、思考、交

5、流，讓學生在這多元性、豐富性和生動性的學習交流中，展示自己的聰明才智。而作為老師，我們只需要適時點撥、評價就可以了。3教學應(yīng)以學生為主體《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（修改稿）》認為教學是師生共同參與的活動，是師生交往互動、共同發(fā)展的過程，其中學生是“主體”，教師是“引導者”?！稑藴省访鞔_指出：“有效的數(shù)學教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”此處提出了“學生主體性”教學，對此，筆者認為需要從以下三個方面加以把握：首先教學思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學重視教師的作用，其巫心在“教”。

6、教師是主導也是主體。教師釆用的多是“滿堂灌”的教學方式，著力把知識生硬地灌輸給學生。于此，學生也能習得一些知識，但是思維訓練和智力開發(fā)多冇矢缺?！稑藴省窂娬{(diào)要在傳授知識的同時“發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用”。因而，其山重“教”而轉(zhuǎn)向重“學”，突顯了學生的主體地位，不僅讓學生“有所學”，而口讓學生“想學”、“會學”，智力也得以“學”。這種轉(zhuǎn)變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理其次學生主體地位的確立。學生主體地位同時體現(xiàn)在老師教授和學生自學探究兩種教學模

7、式當中。一方面，學生是數(shù)學學習的主體，教師心里始終要有學生的存在，要時刻關(guān)注學生的動態(tài)，要給學生參與的機會。老師在教課過程中要啟發(fā)學生思考，要采用提問等方式讓學生介入。另一方面，教師要給學生自主探究的機會，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識。對于高年級的學牛，教師還可以讓學牛去“講課”。這樣學生就會主動地學好需耍學習的知識。當然，耍因材施教，耍給不同層次的學生以不同的“授課任務(wù)”。最后教師作用的再強調(diào)。學生是教學活動的中心，但是教師依然很重要。教師不能像“滿堂灌”課堂一樣灌輸知識，但也不能作為一個消極的“旁觀則”，其是組織者、引導者

8、和合作者。教師教授型課堂姑且不論，在學生自主探索型課堂中，教師就需耍充分發(fā)揮自己的作用做好引導和指導。要探索，但不能讓學生盲目的探索，教師要引導學牛正確、高效的探索；學生在行徑屮會遇到困難與困惑，需耍有教師的指導。教師不但耍做學生的良師，而且要做學生的益友，耍成