心中有體系眼中有教材手中有策略

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1、心中有體系眼中有教材手中有策略讀懂教材是有效開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉。隻有讀懂教材，教師才能駕馭教材，才能創(chuàng)造性地使用教材。特級(jí)教師朱德江老師曾說(shuō)過(guò)：“讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)?！蹦屈N，如何讀懂教材呢?筆者經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，收到瞭一些成效，與各位行傢共勉一、心中有體系一一準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排瞭四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們應(yīng)從這幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域出發(fā)，整體把握教材，把教材中的知識(shí)，放在知識(shí)整體中去認(rèn)識(shí)，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究，以便充分認(rèn)識(shí)它在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用。因而上一節(jié)課，不能單

2、純地就課論課，而要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，做到心中有體系1?從整體入手系統(tǒng)把握知識(shí)體系一一通讀教學(xué)目標(biāo)要從整體上把握教材，必須清楚地認(rèn)識(shí)教材的體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確各部分知識(shí)的邏輯關(guān)系，這就要求我們?cè)谡w上要讀“通”教材。如《角的認(rèn)識(shí)》分三個(gè)階段：第一階段：角的元素意義，分別是二年級(jí)上冊(cè)《角和直角》、二年級(jí)下冊(cè)《銳角、鈍角》。本階段的教學(xué)目標(biāo)是：(1)知識(shí)與技能：認(rèn)口心識(shí)角，知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，能正確指角、畫角，初步感受角的大小與角兩邊的叉開程度有關(guān)；(2)過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對(duì)比、動(dòng)手操作能力和合作交流的意識(shí)，發(fā)

3、展空間觀念；(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受角與生活的密切聯(lián)系，積極參與探索角的活動(dòng)，從中獲得成功的體驗(yàn)。第二階段：角的結(jié)構(gòu)意義，分別是四年級(jí)上冊(cè)《直線、射線和角》《量角、畫角》《平角和周角》。本階段的教學(xué)目標(biāo)是：（1）知識(shí)與技能：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角，感悟角的大小與角兩邊的叉開程度有關(guān)；（2）過(guò)程與方法：經(jīng)歷角定義的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、對(duì)比、抽象概括的能力及與同伴合作交流的意識(shí)，發(fā)展空間觀念;（3）情感念度與價(jià)值觀：在積極參與、探索角的形成過(guò)程中，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三階段：動(dòng)態(tài)意義和系統(tǒng)意義的教學(xué)（初中

4、）。本階段的教學(xué)目標(biāo)是：（1）知識(shí)與技能：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，理解角的兩種含義，會(huì)用角的符號(hào)正確表示角；（2）過(guò)程與方法:培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，發(fā)展空間觀念；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受角與生活的密切聯(lián)系，積極參與、探索角的活動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)。三個(gè)階段互為基礎(chǔ)，互為發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)分中有合，合中有分2?從局部入手具體把握知識(shí)體系一一細(xì)化教學(xué)目標(biāo)（1）從學(xué)生的角度來(lái)把握教材體系。奧蘇貝爾曾言：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道瞭什麼，要探明這一點(diǎn),並應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。因此，在教學(xué)中教師要懂得彎下腰來(lái)看教材,從兒童的角度出發(fā)準(zhǔn)確地把握教

5、學(xué)目標(biāo)。如一位老師執(zhí)教瞭《三角形的認(rèn)識(shí)》一課後談到：三角形的概念不重要，不需要教，而高的概念很重要需要重點(diǎn)教。正是老師精心研究學(xué)生後發(fā)現(xiàn)：得出三角形的概念至少需要花半節(jié)課時(shí)間，而且對(duì)字面上的意思還不能理解，因此不需要重點(diǎn)教，完全可以由教師告訴學(xué)生，由此他確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①在與平行四邊形的聯(lián)系、比較中,認(rèn)識(shí)三角形的特性,知道成兩個(gè)三角形的三條線段的長(zhǎng)度相同，這兩個(gè)三角形的形狀、大小也相同；瞭解三角形的穩(wěn)定性在生活中的實(shí)際應(yīng)用；②掌握三角形高和底的概念，初步掌握畫三角形指定底邊上的高的技能；③在形認(rèn)識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念

6、。這位老師是這樣想的也是這樣做的。正是這樣,才使我們的孩子不需要一直繞在三角形概念上，可以用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)一些更有價(jià)值的知識(shí)，能有更多的時(shí)間動(dòng)手操作，在聯(lián)系、比較中去認(rèn)識(shí)三角形的含義及特性(2)從生活的角度來(lái)把握教材體系。我們的生活實(shí)際往往與教材有一定的距離，我們應(yīng)設(shè)法從生活的角度來(lái)把握教材，努力在生活實(shí)際和教材間鋪設(shè)橋梁。如《平均分》一課，學(xué)生對(duì)平均分是有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)的，因此在把握本課時(shí)應(yīng)從生活的角度出發(fā)，充分利用學(xué)生的生活資源展開教學(xué)。課一開始老師就直奔主題引出平均分：平均分在生活中經(jīng)常用到，請(qǐng)你用畫的方法把6個(gè)蘋果平均分一分。

7、(學(xué)生開始動(dòng)手畫，接著反饋)有的學(xué)生說(shuō)3個(gè)地分，有的學(xué)生說(shuō)2個(gè)2個(gè)地分，有的學(xué)生說(shuō)1個(gè)1仁地分……很明顯，學(xué)生已經(jīng)初步瞭解瞭平均分。正是老師對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際有充分理解，從生活的角度把握教材體系，才使學(xué)生後來(lái)對(duì)平均分的含義挖掘得更深（3）從教學(xué)的角度來(lái)把握教材體系。錢金鐸老師曾經(jīng)講過(guò):我們要關(guān)註教材的前後聯(lián)系，將教材的智力因素充分挖掘，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)註思考方法的引導(dǎo)、思想方法的滲透。由此可以看出,把握教材與教學(xué)設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。如《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)能熟練數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，為瞭避免枯燥地?cái)?shù)數(shù)，教師讓學(xué)生通過(guò)找數(shù)活動(dòng)，

8、說(shuō)說(shuō)你怎麼找的?讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法數(shù)。你聽：請(qǐng)你快速找到62,說(shuō)說(shuō)你是怎麼找的？學(xué)生馬上想到62在60的後面，在70的前面。並讓全班學(xué)生齊數(shù)：10、20、30、40、50、60,不知不覺中學(xué)生便學(xué)會(huì)瞭十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)。教師