引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)于探究

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1、引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)于探究《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》屮強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心”。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的日的，乂是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，探究問(wèn)題在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占重要地位。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要?！比欢诮裉?，敢于去探究問(wèn)題的學(xué)生似乎口益減少，許多學(xué)生不敢去探究或者是不知道怎樣去探究，甚至于沒(méi)有機(jī)會(huì)去探究。這在很大程度上壓制了學(xué)生成為一個(gè)探究者。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自C是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。只有在探索活動(dòng)中不斷地扶植、鞏固和實(shí)現(xiàn)學(xué)生

2、想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂(lè)。孩子眼中的世界是新鮮的，美麗的，充滿(mǎn)了驚喜與奇特。正是這種天生的好奇心促使學(xué)生做進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察、思考和探究，從而提出問(wèn)題。因而在教學(xué)中我注重將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有觀察的欲望，通過(guò)觀察思考，與同學(xué)之間合作探究，繼而得出問(wèn)題的結(jié)論，再提出新問(wèn)題。這一做法從根本上講突出了以學(xué)生為主體的思想,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)建了一個(gè)積極、主動(dòng)、和諧的課堂教學(xué)氛圍，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在課堂上使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦思考，有事可做，改變了過(guò)去的學(xué)生只當(dāng)觀眾，由教師一人表演的局面，這樣由學(xué)生自己探究獲得的

3、知識(shí)也遠(yuǎn)比只記住科學(xué)現(xiàn)象的結(jié)論要扎實(shí)得多。例如《我從哪里來(lái)》一課，我首先以“我們是怎么來(lái)到這個(gè)世界上的？”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去搜集一些資料進(jìn)行研究，同時(shí)提示學(xué)生結(jié)合教材中的圖文，明確搜集資料的途徑和方向?！拔覐哪睦飦?lái)？”這是學(xué)生常常問(wèn)到的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有濃厚的興趣。而“興趣是最好的老師”。這樣的開(kāi)頭極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家急切地想知道問(wèn)題的答案這就激發(fā)了學(xué)生想探究問(wèn)題的欲望。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上也樂(lè)于將自己收集的資料進(jìn)行交流。在交流討論屮，學(xué)牛了解到了胎兒的發(fā)育，形成過(guò)程，然而，還有許多學(xué)生沒(méi)有收集到的方面，大家的心中不免產(chǎn)生了許多疑問(wèn)。女fh“雙胞胎是怎么回

4、事？”“什么是試管嬰兒？克隆”又是怎么冋事？學(xué)生通過(guò)交流獲得新知，進(jìn)而又提出了新的問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生敢于探究，樂(lè)于思考了。整個(gè)課堂變得輕松起來(lái)，在教學(xué):“做懷孕媽媽”的活動(dòng)環(huán)節(jié)里。學(xué)生表現(xiàn)-

5、?分活躍。個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先參與其屮。通過(guò)體驗(yàn)身體負(fù)重狀態(tài)的活動(dòng)感受,親身體驗(yàn)到媽媽十月懷胎的辛苦,從而讓他們產(chǎn)生了一種感謝媽媽的情感。這樣學(xué)生不但探究到了知識(shí)，也在情感上得到了教育。引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)于探究，還需要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的探究方法。但科學(xué)的方法也需要在探究屮發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自主的探究。主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)一些適合于自己的方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生在探究中享受發(fā)現(xiàn)的快斥。如在教學(xué)《放大鏡》

6、中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：有哪些T作需要經(jīng)常用到放大鏡？同學(xué)們有的說(shuō)，公安人員；有的說(shuō)，農(nóng)業(yè)科技人員；有的說(shuō),修表工人；有的說(shuō)，閱讀書(shū)報(bào)的老人……所有的這一個(gè)個(gè)的回答，我們可以想象，學(xué)生的思想在涌動(dòng)，在翻騰?；顒?dòng)“使用放人鏡”中，學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)了“放大鏡能把物體的圖像放大”夕卜，還通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：放大鏡能聚光；放大鏡看某些物體時(shí)，物體在放大鏡屮像是倒立的等。這些發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生感到驚奇，當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹目隙〞r(shí)，他們乂是多么的快樂(lè)。同時(shí)，這些發(fā)現(xiàn)又成為一個(gè)新問(wèn)題。為什么會(huì)這樣呢？又使他們的思維活躍起來(lái)。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的好奇心和求知欲。學(xué)生拿著的放大鏡觀察爭(zhēng)物，起初有的同學(xué)說(shuō)，“老師放大鏡看不清楚東

7、西？”我提醒他再看一看，想一想。結(jié)果一會(huì)兒他就找到了正確使用放大鏡的方法，他興奮地告訴老師，他看到字被放大了，看得更清楚了。我看到他臉上洋溢著快樂(lè)。?這些事例說(shuō)明：科學(xué)教學(xué)中，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，樂(lè)于探究。將孩子們的科學(xué)思維納入科學(xué)探究中來(lái)，去點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)探究的激情，使學(xué)生做到真正的樂(lè)于探究。參考文獻(xiàn)[1]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》?[2]小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)（上）?[3]小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)（下）?