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《會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)中教師的回應(yīng)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)中教師的回應(yīng)策略提要案例教學(xué)中引導(dǎo)案例討論的藝術(shù)涉及提問(wèn)、聆聽(tīng)和回應(yīng)，本文則另辟蹊徑對(duì)回應(yīng)展開(kāi)研究，提出會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)中教師通常可采用的十種回應(yīng)策略關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)課程；案例教學(xué)；回應(yīng)策略中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但它真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，卻發(fā)生在1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開(kāi)始被運(yùn)用於商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善，並在世界范被證明是極富有活力的，為學(xué)生和教師帶來(lái)瞭獨(dú)
2、特而又滿足的體驗(yàn)，從而能夠有效地提高教學(xué)效果。如今，案例教學(xué)法不再是少數(shù)精英商學(xué)院的專用教學(xué)手段，它已經(jīng)在世界各地得到瞭廣泛應(yīng)二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)基本環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的綜合知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門(mén)人才。主要課程有：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)在會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等；基礎(chǔ)課有管理學(xué)、宏觀經(jīng)
3、濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程，與其他專業(yè)基本類似，大致可以分為案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)主要環(huán)節(jié)仁案例引入。教師在案例教學(xué)中所用的案例，從其來(lái)源講,無(wú)外乎兩類：一類是自己編寫(xiě)的案例；另一類是他人編寫(xiě)的案例。對(duì)前者，教師可介紹一些有關(guān)寫(xiě)作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的註意；對(duì)後者，教師可運(yùn)用其他一些手段來(lái)提醒學(xué)生予以註意的必要性2、案例討論。典型的案例討論一般總是與下列問(wèn)題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問(wèn)題是什麼？哪些信息至關(guān)重要？解決問(wèn)題的方法有哪些？作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什
4、麼？什麼樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？什麼時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)？討論可分四個(gè)不同階段:①開(kāi)始；②討論疑難問(wèn)題；③提供備擇方案；④討論如何實(shí)施3、概括總結(jié)。這個(gè)階段屬於過(guò)渡階段，它通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為後續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段,可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示後續(xù)案例，給參與者以鼓舞三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例討論中教師的回應(yīng)策略在會(huì)計(jì)專業(yè)課
5、程案例討論階段，教師經(jīng)常會(huì)面臨各種問(wèn)題，這些問(wèn)題不一定和特定的案例相關(guān)，但卻與教師根據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃制定的參與流程管理有關(guān)。問(wèn)題集中在教師可以在教室裡做什麼，如提問(wèn)與回應(yīng)、記錄學(xué)生表現(xiàn)、管理參與流程、處理參與問(wèn)題、處理材料問(wèn)題、促進(jìn)決策和實(shí)施、處理取舍問(wèn)題、維持秩序等。引導(dǎo)案例討論的藝術(shù)則涉及提問(wèn)、聆聽(tīng)和回應(yīng)。提問(wèn)意味著在合適的時(shí)間提出合適的問(wèn)題，包括教師為引導(dǎo)出適當(dāng)?shù)陌咐齼?nèi)容而提出的問(wèn)題的類型和數(shù)量，也包括提問(wèn)的時(shí)間選擇。聆聽(tīng)是提問(wèn)和回應(yīng)的橋梁?；貞?yīng)則是參與者發(fā)言後教師的行動(dòng)。我們?cè)诎咐虒W(xué)中通常更重視提
6、問(wèn)，而忽視回應(yīng)，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,回應(yīng)與提問(wèn)同等重要，甚至於能夠直接決定案例討論的效果，通常的回應(yīng)策略主要有十種K重復(fù)和澄清式回應(yīng)。教師可以采取的第一個(gè)策略就是重復(fù)並澄清當(dāng)前發(fā)言人的觀點(diǎn)，例如「請(qǐng)你重復(fù)一下剛才的問(wèn)題好嗎？”請(qǐng)你再重復(fù)一遍，大聲點(diǎn)好嗎”。有時(shí)采用重復(fù)回應(yīng)也可能是為瞭強(qiáng)調(diào)某一個(gè)特別重要的觀點(diǎn)或看法。而澄清則要麼是詮釋，要麼是重復(fù)，如：“這是你的意思嗎？”2、追問(wèn)或詳細(xì)描述式回應(yīng)。對(duì)教師而言，一個(gè)通常的挑戰(zhàn)是如何應(yīng)對(duì)總結(jié)時(shí)過(guò)於簡(jiǎn)潔的參與者，如「我認(rèn)為第X個(gè)方案好”。這時(shí)教師需要做的就是提煉參
7、與者的推理過(guò)程「為什麼說(shuō)這個(gè)方案好”、“請(qǐng)給出選擇這個(gè)方案的理由”、“第X個(gè)方案的核心優(yōu)勢(shì)是什麼”、“有什麼需要補(bǔ)充的嗎”等3、詮釋式回應(yīng)。如果認(rèn)為參與者用不同的措辭表達(dá)意思可能更加清楚，則教師通?？梢圆扇“朐u(píng)估性質(zhì)的詮釋式回應(yīng)，如：“換句話說(shuō)，你是不是要表達(dá)……？”r-4、總結(jié)式回應(yīng)。教師可以在案例討論的多個(gè)階段包括做結(jié)論時(shí)采用總結(jié)式回應(yīng)，從某種意義上講，總結(jié)式回應(yīng)可在案例討論的全程使用，如「我可不可以把你的觀點(diǎn)總結(jié)為……？”「因此，你到底是選擇還是拒絕XX方案呢”同時(shí)這也是打斷冗長(zhǎng)發(fā)言的一種手段5、過(guò)
8、渡和連接式回應(yīng)。過(guò)渡性回應(yīng)的目的是把討論轉(zhuǎn)移到另一個(gè)發(fā)言者或另一個(gè)議題上，如廣讓我們聽(tīng)聽(tīng)XX在這方面的看法”、’‘有哪個(gè)同學(xué)可以就這個(gè)具體問(wèn)題增加點(diǎn)看法”、“我想就這個(gè)問(wèn)題我們已經(jīng)討論得比較透徹瞭，讓我們進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題吧”；而連接式回應(yīng)，則是保證討論的連續(xù)性，如「你所說(shuō)的跟前面發(fā)言的同學(xué)的］6、挑戰(zhàn)式回應(yīng)。這種回應(yīng)策略鼓勵(lì)參與者從自己論點(diǎn)的方面闡述問(wèn)題，如「現(xiàn)在，請(qǐng)討論問(wèn)題的另一個(gè)方面。不利因素有哪些”、“設(shè)想如果你所做的假設(shè)
