教師促進(jìn)農(nóng)民工子女心理健康發(fā)展的策略

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1、教師促進(jìn)農(nóng)民工子女心理健康發(fā)展的策略摘要：從農(nóng)村步入城市學(xué)習(xí)的農(nóng)民工子女，存在一系列心理與行為問(wèn)題。這需要教師采取樹(shù)立教育公平觀，走進(jìn)學(xué)生，增進(jìn)瞭解，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)傢、校合作，充分利用社會(huì)資源等策略，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展關(guān)鍵詞：教育策略；發(fā)展；農(nóng)民工子女；教師中圖分類號(hào)：G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589(2011)36-0210-02目前，農(nóng)民工的流動(dòng)出現(xiàn)“傢庭化”趨勢(shì)。農(nóng)民工拖傢帶口遷徙，形成瞭規(guī)模不小的農(nóng)民工子女群體。處?kù)渡鐣?huì)弱勢(shì)群體的他們?cè)趦煞N文化的沖突中，面對(duì)城市繁華的

2、沖擊和生活動(dòng)蕩、困窘的現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生瞭許多心理和行為問(wèn)題。如由於農(nóng)民工傢庭在子女教育問(wèn)題上經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間投入和精力投入方面相對(duì)貧乏，過(guò)激的管教方式，父母相對(duì)落後的文化程度等因素使得傢庭無(wú)法給他們提供良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，他們身上可能會(huì)出現(xiàn)心理脆弱、抗挫折能力差、自卑、孤僻、任性、偏激、冷漠等不健康的心理[1]190o有調(diào)查表明，農(nóng)民工子女的心理健康狀況明顯劣於城市本地學(xué)生，存在著較為突出的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)、恐怖、沖動(dòng)等心理問(wèn)題[2]116o面對(duì)農(nóng)民工子女存在的一系列心理與行為問(wèn)題,作為學(xué)校教師理應(yīng)在教育過(guò)程樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，采取措施,積極應(yīng)

3、對(duì)，在促進(jìn)農(nóng)民工子女心理健康發(fā)展方面發(fā)揮主導(dǎo)作用樹(shù)立教育公平j(luò)教育具有“平等化”職能，被視為是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平最偉大的工具[3]28-29o同時(shí)教育本身也存在公平問(wèn)題。在教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者專業(yè)委員會(huì)第10次年會(huì)上，學(xué)者們將教育公平界定為：公民能夠自由平等分享當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)毓步逃Y源的狀態(tài)[4]61-62O學(xué)者們認(rèn)為教育公平反映在三個(gè)層面：教育機(jī)會(huì)公平,即人人都平等地享有受教育的機(jī)會(huì)；教育過(guò)程的公平，即人人都受到良好的教育；教育結(jié)果的公平，即保證教育教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生接受教育後都能達(dá)到一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)、獲得學(xué)業(yè)上的成功和得到全面發(fā)展

4、。目前，農(nóng)民工子女在三個(gè)層面都存在不公平問(wèn)題。社會(huì)應(yīng)重視並逐步解決這些教育不公平問(wèn)題對(duì)教師而言，特別要樹(shù)立教育過(guò)程的公平觀。在教育過(guò)程中，教師要有受教育者地位平等觀。有的教師把農(nóng)民工子女看得低人一等，有歧視他們的傾向，這是農(nóng)民工子女產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。教師應(yīng)把農(nóng)民工子女看成與城市本地學(xué)生具有同等受教育權(quán)的主體，尊重他們的人格尊嚴(yán)。教師還要有教育期望、態(tài)度和關(guān)註程度的公平觀。有的城市教師認(rèn)為農(nóng)民工子女無(wú)發(fā)展前途，對(duì)他們不抱期望，采取冷漠的態(tài)度，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活不予關(guān)註和幫助。這易使農(nóng)民工子女自信心下降，產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)助之感。教師必須轉(zhuǎn)變

5、不當(dāng)觀念，要樹(shù)立教育期望、態(tài)度和關(guān)註程度的公平觀，給予農(nóng)民工子女合理的教育期望，平等的教育態(tài)度和更多的關(guān)註。教師還應(yīng)有扶弱救失觀。農(nóng)民工子女屬"弱勢(shì)群體”，他們隨父母流動(dòng)到外地學(xué)習(xí)，顯得尤其“脆弱而無(wú)助”。在個(gè)體發(fā)展上，因“流動(dòng)”學(xué)習(xí)而在很多方面相對(duì)落後於城市本地學(xué)生，如果不給予及時(shí)幫扶補(bǔ)救會(huì)使得他們?nèi)諠u跟不上城市的學(xué)習(xí)和生活，產(chǎn)生悲觀厭學(xué)心理。因此，教師認(rèn)識(shí)到其受教育的平等地位，賦予合理期望的同時(shí)還要有幫扶補(bǔ)救他們的思想觀念，給予他們更多鼓勵(lì)和扶助，使他們樹(shù)立信心，克服困難，健康全面發(fā)展二、走進(jìn)學(xué)生，增進(jìn)瞭解因材施教是教育教學(xué)的重要原

6、則，要做到因材施教首先必須瞭解學(xué)生。每一個(gè)農(nóng)民工子女都有他們自己的傢庭背景、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)情況，走進(jìn)他們、瞭解他們，是關(guān)愛(ài)他們，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的良好教育的基礎(chǔ)教師可通過(guò)以下途徑更好地瞭解學(xué)生。1）觀察。觀察是教師獲取學(xué)生信息的最重要方式，其所得資料是關(guān)於學(xué)生的第一手資料，對(duì)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生有著重要意義。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中,教師要做有心人、細(xì)心人，留意農(nóng)民工子女的言行舉止,表現(xiàn)，並做必要的記錄。教師對(duì)農(nóng)民工子女的在校表現(xiàn)要善於分析，結(jié)合發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、周邊環(huán)境等客觀因素綜合分析，切忌片面化。2）傢訪。傢庭是學(xué)生生活的重要環(huán)境，與傢長(zhǎng)

7、交流溝通是瞭解學(xué)生情況的重要方法。教師以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)分工形式對(duì)農(nóng)民工子女進(jìn)行傢訪，走進(jìn)農(nóng)民工子女的生活環(huán)境，與學(xué)生傢長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通，不僅可以瞭解他們的傢庭背景，瞭解學(xué)生的校外表現(xiàn)，還有助於拉近與傢長(zhǎng)的距離，與傢長(zhǎng)建立比較好的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與傢長(zhǎng)共同有效教育學(xué)生。傢訪過(guò)程中教師要明確目的,事先做好準(zhǔn)備，態(tài)度誠(chéng)懇，以瞭解情況、交流溝通而非告狀的心態(tài)去。對(duì)瞭解到的學(xué)生傢庭情況，教師也要作詳細(xì)記錄並作具體分析。3）談心。教師與農(nóng)民工子女的直接交流談心是教師瞭解學(xué)生不可忽視的方法。談話前要事先做好準(zhǔn)備，選定談話時(shí)間。談話中教師要營(yíng)造良好的平等友好的

8、氛圍，輕松和諧地進(jìn)行三、關(guān)愛(ài)學(xué)生，從教師自己做起蘇聯(lián)教育傢馬卡連柯曾說(shuō)「沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。高爾基也曾言「隻有愛(ài)孩子的人，才可以教育孩子”?？梢?jiàn)學(xué)生需要愛(ài)心,每一位教師都應(yīng)該具有愛(ài)心。農(nóng)民工子女剛步入城市學(xué)