教育生態(tài)視野下的課堂教學(xué)策略

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1、教育生態(tài)視野下的課堂教學(xué)策略教育生態(tài)視野下的課堂教學(xué)策略教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的，研究教育生態(tài)學(xué)的意義之一，就是把生態(tài)意識整合到教育的全過程中去，促使課堂與社會(huì)以及課堂內(nèi)部關(guān)系的轉(zhuǎn)變，而課堂教學(xué)作為一種微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，是由多種生態(tài)因子組成的，組成課堂教學(xué)的生態(tài)因子主要包括生態(tài)主體、生態(tài)信息、生態(tài)環(huán)境三大類,生態(tài)主體包括教師和學(xué)生，生態(tài)信息包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等，生態(tài)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境,教育生態(tài)視野下的課堂教學(xué)要求把生態(tài)主體、生態(tài)信息、生態(tài)環(huán)境等看成一個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種開放的、多樣的、

2、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形態(tài)，課堂教學(xué)要設(shè)法協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中生態(tài)主體、生態(tài)信息、生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，促使課堂呈現(xiàn)出和諧、共存與發(fā)展的狀態(tài)，以有效發(fā)揮生態(tài)因子在課堂教學(xué)中的活力。1發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展促進(jìn)學(xué)生健康、全面和可持續(xù)發(fā)展，是構(gòu)建生態(tài)課堂的核心所在,從教育生態(tài)學(xué)來看，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的生命體，這兩種生態(tài)因子是同等重要、互為主體的，因此，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展需要充分發(fā)揮師生的主體作用。1.1明確教師的角色定位在課堂教學(xué)屮，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、學(xué)生潛能的開發(fā)者，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,其首要任務(wù)是營造一個(gè)易于被學(xué)生接納的課堂氛圍，

3、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的生態(tài)環(huán)境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的作用體現(xiàn)在對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的動(dòng)機(jī)和興趣，也就是當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí),教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師耍引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，平等地參與教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐給予幫助，要從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席，作為學(xué)生潛能的開發(fā)者，教師要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的潛能，要考慮如何使學(xué)生學(xué)得更多、更好，更會(huì)學(xué)、

4、更愿學(xué)。1?2提高學(xué)生的自我效能班杜拉(1989)把自我效能(Self-efficacy)定義為“人們關(guān)于是否有能力控制影響其生活的環(huán)境事件的信心”，自我效能高的學(xué)生會(huì)抱著極大的熱情學(xué)習(xí)知識，即使遇到困難也不會(huì)放棄希望，也會(huì)努力拼搏并對自己充滿信心，相反，自我效能低的人面對挫折總是退縮和回避，他們?nèi)狈谛?、害怕困難、害怕挑戰(zhàn)，因此在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的自我效能有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，首先，教師對學(xué)生要堅(jiān)持“多表揚(yáng)、少批評”的原則，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處和成績，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，滿足學(xué)生的情感需要，提高他們學(xué)習(xí)課堂的興趣，正如蓋杰和伯令

5、納所說：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用但最有效但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”，其次，要設(shè)法給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑已呈多元化的趨勢,他們通過各種各樣的途徑接受、獲得新的知識，而課堂是分享課堂知識的優(yōu)選場所，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，多給學(xué)生表現(xiàn)自己知識水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，支持他們主動(dòng)地發(fā)展自己，尋找適合于自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式，再次，要設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、口覺性就越強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法讓學(xué)生看到自己所取得的成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂，讓

6、學(xué)生在情感上、精神上都能真止體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的愉悅和享受，從而產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)并全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。1?3強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控從生態(tài)意義上講，課堂教學(xué)監(jiān)控是一種自組織行為，教師、學(xué)生作為課堂教學(xué)系統(tǒng)中的主體因子，他們的地位平等，但由于教育是培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生在系統(tǒng)中的作用越來越重要、越來越突出，因此，課堂教學(xué)監(jiān)控應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自組織作用，也就是要突出學(xué)生的自我監(jiān)控，口我監(jiān)控是以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)過程作為意識對象，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷對其進(jìn)行積極地、自覺地監(jiān)視和控制，自我監(jiān)控要求學(xué)牛承擔(dān)他們自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及吋體驗(yàn)活動(dòng)的各

7、種情況，自覺地監(jiān)控并估計(jì)學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，通過監(jiān)控不斷反饋學(xué)習(xí)信息、矯正學(xué)習(xí)策略，把學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，也就是說，學(xué)生要對自己的行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)自我管理、自我反思、自我約束和自我控制，以實(shí)現(xiàn)具有自組織特性的生態(tài)課堂，正如美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)和價(jià)值,每個(gè)人都有通過自己的努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的能力和權(quán)力，每個(gè)人都能選擇口己的社會(huì)準(zhǔn)則，每個(gè)人都能學(xué)會(huì)建設(shè)性地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，如果一個(gè)人在其成長過程屮得不到積極關(guān)注，只能按別人的要求行事，他的自我概念就會(huì)受到扭