新課程理念指導(dǎo)下地理教學(xué)方式的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

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1、新課程理念指導(dǎo)下地理教學(xué)方式的幾個(gè)轉(zhuǎn)變上海師范人學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)??孪榘l(fā)新一倫課程改蘋強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)評(píng)價(jià)由過去的注重學(xué)習(xí)結(jié)果,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化。通過對(duì)《上海市普通中小學(xué)課程方案》《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀,對(duì)照新的課程定位、理念、思路及其目標(biāo)等要求,反思自己二十多年來的教學(xué)之路,感觸頗多。為了盡可能讓更多的學(xué)綸生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展,在新課程理念的指導(dǎo)下,我對(duì)教材的使用、教學(xué)過程的處理、作業(yè)的設(shè)計(jì)等做了一些轉(zhuǎn)變。一、教材使用的轉(zhuǎn)變:死啃課本一?活用教材新地理課程

2、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理課程冃標(biāo)做了明確的規(guī)定,但沒有規(guī)定如何實(shí)現(xiàn)這些冃標(biāo);規(guī)定了基木的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,但沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容??梢?,地理學(xué)具有開放性的特點(diǎn)。為了達(dá)到課程目標(biāo),可以選擇的途徑和教學(xué)內(nèi)容是多種多樣的。新地理教材的編寫,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)揮,這為教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)提供了施展的空間。同時(shí),這也要求教師能告別“死抱教材、照木宣科地教教材”的習(xí)慣,不再把教材當(dāng)作金科土律。而是根據(jù)課程目標(biāo)和自己的學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新創(chuàng)作,進(jìn)行大膽的取舍與重建,合理的調(diào)整、刪減、補(bǔ)充、延伸和挖掘。如:把《怎樣學(xué)習(xí)國家地

3、理》提前到學(xué)完《印度》一課后以日本、印度兩國為例進(jìn)行學(xué)習(xí),接著就把“自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)國家”、“自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地區(qū)”之類教材內(nèi)容布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí),由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣自選主題、自找資料、自制課件進(jìn)行演示交流。如學(xué)生口選的專題“NBA隊(duì)名的由來”、“美國的科技與世界第一經(jīng)濟(jì)大國”、“巴西的足球”、“徳國與日本的經(jīng)濟(jì)對(duì)比”等課件深受同學(xué)們的好評(píng)與歡迎;而對(duì)“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜更替”“四季的形成”等地理意義類學(xué)牛:覺得“難以把握思維線索和答題規(guī)律”的知識(shí),打破教材的約束,進(jìn)行拓展教學(xué)。雖然,解決此類問題得花費(fèi)許多時(shí)間,但

4、確實(shí)能激起學(xué)生極大的探究興趣和求知欲望,我覺得花再多的時(shí)間也值。嘗試通過對(duì)教材內(nèi)容的合理調(diào)整,“鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓寬視野而不拘泥于課木……敢于質(zhì)疑而不迷信權(quán)威,追求創(chuàng)新血不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論”的導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由“死啃課木”到“活用教材”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。二、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變1、教師展現(xiàn)—?學(xué)生發(fā)現(xiàn)《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:中學(xué)地理課程要改變重知識(shí)輕方法、重結(jié)論輕過程的觀念,耍更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)……引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中來,發(fā)現(xiàn)問題,積極探究逐步形成和發(fā)展學(xué)習(xí)地理的能力。在此理念

5、的指導(dǎo)下,我反思口己的教學(xué)細(xì)節(jié),也嘗試做過一些轉(zhuǎn)變。例如:在教學(xué)彗星的彗尾長度和延伸方向吋,我播放“彗星繞日運(yùn)動(dòng)”動(dòng)畫,讓學(xué)生口主觀察發(fā)現(xiàn)問題、尋求規(guī)律。在學(xué)生口由發(fā)言交流分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn),逐步引導(dǎo)他們思考“彗尾的長短和延伸方向與太陽距離和相對(duì)位置的關(guān)系”。最后與同學(xué)一道共同歸納出“彗星與太陽距離越近彗尾越長,距離越遠(yuǎn)彗尾越短,達(dá)到一定距離時(shí)彗尾消失;彗尾的延伸方向是與太陽相對(duì)位置的反方向”的規(guī)律。與傳統(tǒng)的講授相比,雖然在相同的學(xué)習(xí)資源條件下,學(xué)生探究的程度可能不一致,探究的結(jié)論也冇差別,

6、花費(fèi)的時(shí)間也較多,但是,通過學(xué)生主動(dòng)觀察地理事物,主動(dòng)地親歷H主發(fā)現(xiàn)問題,尋求規(guī)律,經(jīng)過“比較和揣測、推理和歸納、分析和整理”的知識(shí)探究過程,更容易理解和掌握地理知識(shí)及其內(nèi)在規(guī)律,更冇利于主體作川的充分發(fā)揮和思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際上不是浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,而是更好地利用了有限的時(shí)間,提高了地理教學(xué)的實(shí)際效果。正如著名教冇家波利亞指出的:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途經(jīng)是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”2、滿堂問一精問簡講隨著帶給讀書人“高分低能型的書呆子”名號(hào)和把“分?jǐn)?shù)當(dāng)

7、作學(xué)生的命根”的應(yīng)試教育時(shí)代的最高效率的教學(xué)方式——“滿堂灌”的遠(yuǎn)去,“滿堂問”逐步進(jìn)入課堂并一度演變成了公認(rèn)的師?;?dòng)的教學(xué)模式,成了評(píng)判教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中,一些教師把大量的教師灌輸時(shí)間改為大量的提問時(shí)間。表面上看,課堂熱鬧了、氣氛更活躍了,學(xué)牛動(dòng)起來了,參與的積極性更高了。但是,只要我們靜下心來想一想,就不難透過“熱鬧”的現(xiàn)彖看出“虛淺”的木質(zhì)。看似學(xué)生的積極參與和師生的侑效互動(dòng),實(shí)則是在“演戲”給“觀眾”看。其實(shí)學(xué)生動(dòng)的只是那張只管說而無須思考的嘴,并沒有真正參與到“問題的探究、思想的碰撞、心

8、靈的對(duì)話”中來,因而,學(xué)生諸多方面的能力無法得到鍛煉,潛能無法得到發(fā)掘,課堂教學(xué)的冇效性人打折扌II。新的課程理念要求我們提出適度而有-思考價(jià)值的問題,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和思維的深化。例如:在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)牛了晝夜更替現(xiàn)象”后我提出問題:若地球不自轉(zhuǎn)就沒有晝謖更替現(xiàn)象嗎?為什么?課堂上這一?發(fā)問極大地激起了學(xué)牛的興趣,同學(xué)們爭論激烈,誰也不能說服誰。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀圖,進(jìn)行分析。出示“不自轉(zhuǎn)的地球繞H公轉(zhuǎn)”示

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