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1、新課程背景下教學常規(guī)改革探析摘要：在課程改革的新背景下，中小學傳統(tǒng)的教學常規(guī)存在的若干誤區(qū)；提出了新課程背景下重構(gòu)"教學常規(guī)”的基本策略；同時面向新課程制定教學常規(guī)的三個策略變教學過程“五環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”。關(guān)鍵詞：新課程教學常規(guī)反思教學常規(guī)，顧名思義是學校教學工作的基本規(guī)范。在現(xiàn)實的中小學教學實踐中，學校管理者無不重視教學常規(guī)的制定與執(zhí)行。他們把教學常規(guī)看作是學校教學管理實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教育教學質(zhì)量的重要舉措；同時也把執(zhí)行教學常規(guī)的好壞作為考核教師的重要依據(jù)。
2、在基礎(chǔ)教育課程改革的新背景下，傳統(tǒng)的“教學常規(guī)”，到底還要不要全盤保留？如今流行的“教學常規(guī)”到底要進行怎樣的改進？教學規(guī)范與教師的個性化教學到底有多大的關(guān)聯(lián)？筆者對此進行了初步的思考，提出來拋磚引玉。一、教學常規(guī)的現(xiàn)狀在中小學管理實踐中，管理者無不重視教學常規(guī)的制定與執(zhí)行。而且，很多學校把教師執(zhí)行教學常規(guī)的狀況作為教師考核的重要依據(jù)，為了使教學評估數(shù)量化，體現(xiàn)教學評估的客觀與公正，教學常規(guī)有越定越細的趨勢。從新課程改革的理念出發(fā)，有不少學校在教學常規(guī)管理上存在著嚴重的誤區(qū)：第一，規(guī)矩越多越好。許多
3、學校至少有二三十條教學常規(guī)，某個學校僅"備課"就有五條常規(guī)；而其中的一條'‘集體備課”，又要求做到“五統(tǒng)一”（即統(tǒng)一教學內(nèi)容，統(tǒng)一目的要求，統(tǒng)一重點難點，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一作業(yè)練習）。并且每一條常規(guī)都要進行評估?？梢娖錈┈嵉某潭?。這給學校增加了管理的難度，同時也嚴重制約了教師個人創(chuàng)造性的發(fā)揮。過多的規(guī)矩，異化成了束縛教師個性化教學的枷鎖，教師的自主性一旦被扼殺，學生的自主性又有誰來調(diào)動呢？第二，要求越高越好。有的常規(guī)要求過于籠統(tǒng)、抽象，更脫離實際，無法操作監(jiān)管，事實上流于形式。譬如，一所學校的上課常
4、規(guī)之一：“既反對滿堂灌，也反對滿堂問；既反對虛無化的分析，也反對以練代講的做法?！闭娌恢@樣的常規(guī)如何操作執(zhí)行。第三，每一項常規(guī)要求都配合量化評分和經(jīng)濟制裁。有的學校還制訂了“教學常規(guī)檢查扣分細則”，要求全體教職工嚴格按常規(guī)基本要求去執(zhí)行，各項扣分按學期累計，作為對每位教職工考勤、考績，職稱評定、評優(yōu)、聘任的依據(jù)之一。這樣，教師成了管教的對象，領(lǐng)導變成了監(jiān)工，“依法治?！弊兂闪恕耙粤P治?！薄＝虒W管理異化成了檢查監(jiān)管（以教案檢查、作業(yè)批改檢查最為典型）。隨著時間的推移，人們開始認真反思這些教學常規(guī)。傳
5、統(tǒng)的教學管理較多地表現(xiàn)為控制性的管理，主要體現(xiàn)在對教師采取管制、指示、命令等有強制性行為傾向的措施，并要求達到高度的統(tǒng)一。這些措施不僅使教師束縛過多，壓力過大，疲于應付，更忽略了教師的個性和創(chuàng)造性，使學校失去了生機與活力。當某些辦學理念先進的學校吸取經(jīng)驗教訓，正嘗試“超越規(guī)范”的管理的時候，還有很多學校卻在步這些學校的后塵，制定學校管理各個方面的詳細的常規(guī)，尤其是教學常規(guī)，試圖達到所謂的“科學化”管理。這些學校全然沒有意識到重蹈覆轍的危險，更沒有意識到這種做法與正在推行的新課程理念是相悖的。另外，在
6、我國，教學常規(guī)的內(nèi)涵也發(fā)生著變化。一般而言，中小學的教學常規(guī)是指教師在教學工作中必須服從和遵守的基本的行為要求和準則。然而，我國大部分學校的教學常規(guī)不僅包括了教學規(guī)范，又包括了師德規(guī)范。而我們的教學常規(guī)除了教學要求以外，還有德育要求，例如“上課不會客，不接電話，不抽煙”等等，成了師德規(guī)范和教學規(guī)范的混合物。內(nèi)涵的擴大，要求的增多，已經(jīng)讓教學常規(guī)不堪重負。教學常規(guī)偏離了原先簡潔、明了的導向功能，不斷地增強著控制的功能。教師們?nèi)艄淌剡@樣的常規(guī)，不但無法真正接受新課程改革的種種新理念，而且會使教學的改革創(chuàng)
7、新在課堂中消失，這必將嚴重阻礙新課程的推行。二、新課程背景下重構(gòu)"教學常規(guī)”的基本策略當前，擺在所有中小學面前的共同任務就是實施新課程，這是21世紀中國基礎(chǔ)教育全面推進素質(zhì)教育的必然選擇。按照課程改革的新理念，新課程下的課堂教學是一個動態(tài)的、生成的過程。一堂課很難預先設計得圓滿，新課程在教學過程中有許多的不確定性：如教學目標上，倡導學生的多元發(fā)展；教學對象上，盡可能針對學生的特點進行個性化教學；教學內(nèi)容上，充分利用一切課程資源；教學方法上，靈活地選擇與運用多種教學方法。新課程教學的靈魂是創(chuàng)新，它需要
8、教師借鑒、融合各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智，而不是墨守成規(guī)。只有以教學常規(guī)改革為切人點，以新課程的理念制定教學常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學行為，才能使廣大教師真正走進新課程；為此，筆者認為，建立面向新課程的教學常規(guī)須有新的思路與策略：（一）教學常規(guī)既要嚴格又要適度，更要便于操作、評估表面上，規(guī)范越多，似乎秩序越強，越有效。實際上太多的規(guī)范是很難長期實施和監(jiān)督的。所以要擬訂簡單明確、高度簡約的教學常規(guī)。教學常規(guī)如果以"適度”規(guī)范為特征，則不僅可
