新課改背景下中學(xué)歷史教學(xué)方式探究

《新課改背景下中學(xué)歷史教學(xué)方式探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、新課改背景下中學(xué)歷史教學(xué)方式探究中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738(2012)07-0067-01摘要：傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)過于注重知識傳授，不重視學(xué)生個性的張揚和人文精神的培養(yǎng)。為適應(yīng)新課程改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的思想觀念也將發(fā)生改變，本文就新課標(biāo)背景下中學(xué)歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變發(fā)表一點自己的見解。關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)歷史；教學(xué)方式根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，歷史課就是要改變教學(xué)過程中過于注重知識傳授的傾向，更加重視學(xué)生個性的張揚和人文精神的培養(yǎng)。為適應(yīng)這些新變換，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必將發(fā)

2、生改變。而且教師的思想觀念和角色也將發(fā)生改變。本文就新課標(biāo)背景下教中學(xué)歷史和學(xué)習(xí)方式發(fā)表自己的一些見解。一、教學(xué)思維轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)教學(xué)里教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的被動接受者。但新課標(biāo)倡導(dǎo)"自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求充分承認和尊重學(xué)生教學(xué)中的主體和用意，挖掘和發(fā)揮學(xué)生主體參加教學(xué)過程的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。比如:《在解放戰(zhàn)爭的勝利發(fā)展》這節(jié)課中三大戰(zhàn)役，為何首選在“東北戰(zhàn)場”一直都是本課的一個難點，上這節(jié)課時，我讓學(xué)生充分思考討論比較如果戰(zhàn)場首選在華北、華南有什么弊端，學(xué)生個個侃侃而談，最后我把學(xué)生的觀點

3、總結(jié)。學(xué)生很自然就明白，三大戰(zhàn)役為何要選在東北。在教學(xué)過程中，我們確實需要設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造欲和主體意識，但不能濫提問題，或提一些缺乏性探究意義的簡單問題。有這么個案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時，特意設(shè)計了這樣兩個問題讓學(xué)生思考，一個是："假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會是什么原因，怎么辦？”另一個是：'‘你能為董存瑞設(shè)計出一個更好的炸碉堡方案嗎？”應(yīng)該說，這兩個問題對于拓展學(xué)生思維的確是能起到一定的促進作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學(xué)生經(jīng)過激

4、烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學(xué)生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？現(xiàn)在有這么一個誤區(qū)。教師認為新課標(biāo)所提倡的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，是不需要教學(xué)控制的，而應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生自由自主地學(xué)。于是，在歷史課堂教學(xué)中，自主閱讀、小組討論等探究活動此起彼伏，學(xué)生侃侃而談，教師惜言如金，似乎不這樣就不叫新課程。在學(xué)生合作探究過程中，教師并不是旁觀者，他要深入到每個學(xué)習(xí)小組,及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。二、教學(xué)相長教學(xué)過程是一個

5、相互促進、相輔相成的過程。對教師來說，教的過程也是學(xué)的過程，教與學(xué)相互促進，從而提高自己教的水平。對學(xué)生方面來講，學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上從教師的教學(xué)中獲得知識，從而內(nèi)化、建構(gòu)為自己的知識體系。從教師方面來講，既可從師生交往中學(xué)習(xí)自己不熟悉的知識，也可從教學(xué)過程中深化和鞏固自己不甚清晰的知識。這是真正的師生互動，是師生雙方發(fā)自內(nèi)心的相互欣賞、歡迎和肯定，是教師與學(xué)生在精神上平等的相遇，是教育過程中師生的共同提高。當(dāng)然，前提是教學(xué)中師生雙方發(fā)生了真正的互動與交往，這一點是教學(xué)相長得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。隨著信息時代的到來，人們經(jīng)常

6、會面對不知道答案的問題和沒有人經(jīng)歷過的情境。因此，我們教學(xué)要使學(xué)生能有效地發(fā)現(xiàn)問題，形成解決問題的意識、習(xí)慣和能力，即所謂要能夠“在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有答案的地方尋找答案”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在發(fā)生著根本性的變化，老師已不再是絕對權(quán)威，學(xué)生獲得信息的途徑已多樣化，在某些方面，學(xué)生也可以成為老師的老師。教師要深刻認識到這一點,并且要愿意走下講臺，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。這不僅有益于融洽師生關(guān)系、構(gòu)建民主課堂，也可以讓老師真切體會到學(xué)生的個性化所在，從而在教學(xué)過程中更好地做到因材施教。正如一位誠實的教師所言：“學(xué)習(xí)好的

7、學(xué)生是提高我業(yè)務(wù)能力的老師，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是提高我教學(xué)法的老師?！笨傊谛抡n程改革下，教師要從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引路人，教育教學(xué)的研究者、新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課標(biāo)的實施使歷史教學(xué)面臨許多根本性的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，只要大家能群策群力，在備課活動中，相互討論，共同分享資料與靈感，由傳統(tǒng)教學(xué)形式下默默耕耘的孤獨者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡撸覀円欢茏兲魬?zhàn)為機遇，創(chuàng)造性地走出一條新路來。