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1、有效文本解讀策略研究摘要：新課程標準要求：閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。山此，我們可以知道，小學語文閱讀教學不是簡單的讀讀講講的事情，而是要深入研究，只有很好地理解把握文本，了解作者的寫作意圖，以及編者的思想等等才能夠很好地理解文章主旨，以其來培養(yǎng)學牛的能力，讓學牛更好地讀懂，理解，乃至從屮感悟陶冶情操。筆者通過參加“有效文木解讀科研課題”對此進行了探究，本文就這一問題進行了闡述。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本解讀；方法研究屮圖分類號：G622文獻標識碼：
2、B文章編號：1002-7661(2016)08-291-01新課程標準要求：閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由此，我們可以知道，小學語文閱讀教學不是簡單的讀讀講講的事情，而是要深入研究，只冇很好地理解把握文本，了解作者的寫作意圖，以及編者的思想等等才能夠很好地理解文章主旨，以其來培養(yǎng)學生的能力，讓學生更好地讀懂，理解，乃至從中感悟陶冶情操。為此,本人參加了“有效文本解讀策略的研究”科研課題，通過實踐研究和實踐,受益匪淺。下面就結合自己的科研實驗談談對這一問題的
3、感觸。一、深入研究文木対文本的解讀與把握，重要的就是教師対文本的虛心涵泳，要以“我”的角色進入文本，對文本的內容進行梳理，對文本的語言進行分析，引發(fā)對文木的情感共鳴和價值觀的感同身受。在閱讀文木的過程中，真正體味和感受文本，甚至要為文本而癡，為文本而狂，讓心靈與文本融為一體。激活原有的人生體味和經驗，引發(fā)閱讀期待的過程。即喚醒文本閱讀的興趣，運用原有的知識與方法，深入文本，發(fā)揮閱讀的主動性與自覺性的過程。主動地對牛命、牛活及其意義進行親身感受。在熟讀文本和備課屮，使讀者和作者渾然同一，設身處地、平等對話，精察其理，感受作者的原有體驗，深入作者的表述心境
4、……馳騁想像，融進自我，反復體驗，漸漸相親，久而合一，形成新的意義世界。在體驗的基礎上，與作者的理趣與情思發(fā)生共鳴。對文本的意義了然于胸，對作者的表達的意境產生了共鳴,惺惺相惜，感同身受，這是文本解讀的高峰體驗。但這不是讀書的最終目的，而最高境界是“興起”。即激活表達的愿架，將文木的意義與精神化為一種內在的自覺行為，成為行事處事的行為準則。作為教師從文本的語言深入的解讀，另一個是對文本的人文情感深入的解讀，宜把握文本的營構系統(tǒng)，感受文本字、詞、句、段、篇的精妙之處，形成對文本“外形”（指文本的語言構成）與“內實”（指文本的內容思想）的全面理解。從這個意
5、義上看，語文閱讀活動的內容是多方面的，包含文序的剖析、文境的透視、文意的發(fā)掘及文法的求索等，在文本的使用過程中一味地追求文境的感受和文意的理解，不是文本閱讀的本質。在閱讀文木解讀中就應避免為兩個極端，一是重視文本的工具性，放棄了文木的人文性；二是重視了文木的人文性，舍棄了文木的工具性。特別是流行的公丿1:課，呈現(xiàn)出特別強化激發(fā)學生的人文性，重視感悟文本中蘊含著的人文關懷與情感體驗，而對文本是如何組織教材，如何進行語言表達及文木的文法之妙、文序之美統(tǒng)統(tǒng)拋在一邊，使語文課堂聽聽感動，想想激動，但對語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展卻是“一無所獲”。因此，在引領學生文本解
6、讀的過程，工具性與人文性有機融合，在解讀的過程自然而無痕，使語言、思維、情感與內涵倘佯其中,才能達到“此日中流自在行”的境界。二、讓學生有所體驗真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥
7、性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創(chuàng)設噴灑情境的激發(fā)下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他奩拉著腦袋，真的冇氣無力了。三、訃讀者走進文木將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對學習內容的理解；三是可以促使學生主動創(chuàng)新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學生能言善辯和口語表達能力。如一教師教完《落花生》一文，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主
8、分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后根據(jù)各自的觀點展開辯論。辯論分為三次，第一次說自己的
