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《怎樣指導(dǎo)學(xué)生練字》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、怎樣指導(dǎo)學(xué)生練字一、養(yǎng)成好習(xí)慣兩姿：坐姿、手姿（筆尖朝左前方）按照筆順來寫字二、注重基本筆畫的練習(xí)橫平豎直、撇捺鉤提要出鋒三、學(xué)會讀帖、臨帖寫字課上讓學(xué)生做到“讀、臨、評”三環(huán)節(jié)：1、“讀”，即對字進行觀察揣摩?！白x”字離不開老師的悉心指導(dǎo)，但重要的“授之以法”，使學(xué)生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領(lǐng)會?？捎谩罢w…部分…整體”的順序去“讀”，首先對姿要有一個總印象，是長是扁，是大是小，然后由整體到部分，分析字的偏旁結(jié)構(gòu)，筆順筆畫的長短、粗細(xì)，乃至每個筆畫起、運、收筆的占格位置或角度；最后總起來重新發(fā)現(xiàn)
2、的字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到“目視，指劃，心記?！?、“臨”，即對照著去寫，應(yīng)包括對臨和背臨兩個步驟。對臨有一個轉(zhuǎn)變過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心、變成努力所接近的帖上的字，但只有在“讀全、讀準(zhǔn)、讀熟”、并有一定時間募寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，寫得才越像，效果才越好，掌握的才越快?！芭R”時應(yīng)注意做到：臨與寫的大小相當(dāng)，字占田字格以八分滿為宜；先整體后部分，自查自糾，對比校正，養(yǎng)成習(xí)慣。四、學(xué)會評字“評”，是檢查寫字效果的重要一環(huán)，包括教師對學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的評、議、改，教師可讓學(xué)生到黑板寫，面
3、對全體學(xué)生進行點評，指導(dǎo)得失，示范正確寫法，做到以點帶面。五、堅持、不斷學(xué)習(xí)、練習(xí)六、注重點評、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞引導(dǎo)學(xué)生注意寫后欣賞，與字帖比較，評價自己的字好在哪里，還有哪個地方需要改進。再重寫幾個試試。七、嚴(yán)格要求、各科教師通力協(xié)作要引導(dǎo)學(xué)生樹立平時書面作業(yè)就是練字的觀念。各科老師通力協(xié)作，共同要求作業(yè)書寫規(guī)范、認(rèn)真、端正，真正做到“提筆就是練字時”。八、教師的以身示范“一個教師就是一本活字帖”。教師認(rèn)認(rèn)真真練出一手好字，在課堂教學(xué)屮發(fā)揮示范功能，做學(xué)生的“活字帖”。教師形成自覺練字習(xí)慣，提高自身書寫水
4、平。批改作業(yè)、板書都要注意九、注重表揚表揚要及時、不僅是在練字課上，應(yīng)該每天都堅持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進步就要表揚。十、開展各種鋼筆字比賽。為了提高學(xué)生練字的積極性，可以組織各種比賽：1、水平差不多同學(xué)Z間的對抗賽。2、自己跟自己前后一周變化比較賽。3、全班全體Z間的競賽。4、為了提高學(xué)生積極性，還可以選幾個優(yōu)秀的同學(xué)作評委，舉行讀字比賽，書寫比賽，寫后評價性比賽等等。別樣評價，讓學(xué)生愛上寫字【案例背景】書法是一門以漢字為載體的書寫藝術(shù)。它不但能給人們以美的享受，而且還有明顯的實用價值，無論是其悠久的歷史性，還是普
5、及的廣泛性，都遠遠超過任何其他藝術(shù)。雖然歷經(jīng)滄桑，但以其獨特的魅力影響著每一個中國人，每一個學(xué)習(xí)漢語的人。郭沫若同志曾經(jīng)說過:“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，并不一定要人人成為書法家，從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)自己的意志，對人的一生是有益的?！闭^“字如其人”，在字里行間，往往可以發(fā)現(xiàn)一個人的品性修養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)生寫字教學(xué)已經(jīng)得到較好的落實和發(fā)展。但長期以來，傳統(tǒng)的評價觀念制約著教師，過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能。寫字教學(xué)只重結(jié)果的實踐給予我們太多的遺憾，也讓我們的漢字出現(xiàn)了種種危機。如小學(xué)低年
6、級的寫字評價只注重學(xué)生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學(xué)生的書寫評價，往往只關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度等。因此，在寫字教學(xué)中，如何正確地評價，是值得我們深思的問題?！景咐弧课野鄬W(xué)生李春宏，在我指導(dǎo)寫字時，他很少認(rèn)真聽講，東看西瞧或做小動作，不知在干什么。練習(xí)時，他總是全班第一個把字寫完，第一個上交讓我批改。面對他那大小不一，東倒西歪的字，起先我總是大聲批評他：“這些是字嗎？回去重寫！是練習(xí)寫字還是在跑步比賽？”他下去重新寫了，但我發(fā)現(xiàn)他上課比以前更加不專心了，字寫得更加潦
7、草了。我也無可奈何。但有一次我在批改他的作業(yè)吋，無意中發(fā)現(xiàn)他作業(yè)本上的名字中“李”和“春”兩個字的“捺”寫的不錯，我覺得這可能是一個突破口，讓他提高寫字的興趣和積極性。于是我就請他到辦公室，對他進行了表揚，這少有的表揚讓他一下子與我親近了起來。我問他這“捺”是怎樣寫出來的，他就立刻拿起筆寫給我看。我看了以后，覺得他會寫捺，真不錯。于是就手把手的教他寫“撇”，他很快就基本掌握了。我鼓勵他說，如果每個筆畫都能寫的像“撇捺”那么好，你的字一定很漂亮。他若有所思地點點頭。我又在同學(xué)面前大張旗鼓地表揚了他。他慢慢地認(rèn)
8、真聽講了，慢慢地一筆一畫認(rèn)真地寫字了。我在他的作業(yè)本上逐次加多紅圈，使他每次都有進步的喜悅，在喜悅中他的字更加進步了?！痉此肌啃W(xué)生寫字教育是書法教育的啟蒙階段，正如幼苗一樣，需要我們廣大的園丁去細(xì)心呵護。小學(xué)生在各個階段有不同的心理特點，作為教師，我們要抓住不同吋期的不同心理特點,在寫字課堂上，作出合適的評價。此時教師的每一句針對性的指導(dǎo)，每一次鼓勵性的評價可能都會對他們今后的書寫產(chǎn)生深遠的影響。局部性評價正是
