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《指導(dǎo)朗讀的有效策略探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、指導(dǎo)朗讀的有效策略探析朗讀是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要冃標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總hl標(biāo)和學(xué)段H標(biāo)中都提出了相應(yīng)的要求。課改實(shí)施以來，一線教師對朗讀的認(rèn)識(shí)也冇了質(zhì)的飛躍，朗讀既是語文教學(xué)的重要手段又是重要冃標(biāo)，這一定位已得到廣泛認(rèn)可。但就課堂的落實(shí)而言，情況卻不容樂觀。究其原因，一方面是受廣大語文教師本身的朗讀素養(yǎng)普遍不高所限制；另一方面是教師對朗讀重要性的認(rèn)識(shí)還停留在思想上,未落實(shí)到行動(dòng)上，以致難以切實(shí)冇效地提高學(xué)生的朗讀水平。怎樣才能切實(shí)高效地提高學(xué)生的朗讀能力？在浙江省笫九屆青年教師課堂教學(xué)評(píng)比的課堂上，我欣喜地看到賽手們給我們做
2、出了很好的示范，值得總結(jié)與效仿。一、技巧在朗讀評(píng)價(jià)中滲透朗讀是一項(xiàng)能力，能力的形成都是需要實(shí)踐訓(xùn)練的。課堂是訓(xùn)練朗讀的主陣地，出色的朗讀訓(xùn)練能高效地提高學(xué)牛的朗讀能力。只練不導(dǎo)，學(xué)生的朗讀會(huì)出現(xiàn)平移，這樣的訓(xùn)練是高耗低效的；有練有導(dǎo)，學(xué)牛練有所得，水平才會(huì)不斷提高。如何導(dǎo)，肯定不是機(jī)械地說教，而是像賽課教師那樣——技巧在評(píng)價(jià)屮滲透。技巧應(yīng)算是朗讀第一層次的要求，在學(xué)牛初讀課文開始即可無痕地加入。如溫州鮑丹丹老師執(zhí)教《我要的是葫蘆》一課，在指導(dǎo)孩子們初讀課文時(shí)，簡潔的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)高效地提高了學(xué)生的朗讀水平。師：鮑老師先來開個(gè)頭。從
3、前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，他每天都要去看一次。有一天，他看見葉子上爬著-?些蝸蟲，心里想——你接著說——生:有幾個(gè)妍蟲怕什么!師：不著急！咱們把字看清楚了再讀。主：有兒個(gè)蟲子怕什么！師：真好！讀對了！你也來說一說——生：有兒個(gè)蟲子怕什么！師：嗯！那個(gè)人盯著小葫蘆自言自語地說——生：我的小葫蘆啊，我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢!師：你看她多著急?。≌l也這樣來說一說？生：我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過犬南瓜才好呢！鮑老師對每個(gè)起立朗讀的孩子都給予點(diǎn)評(píng)：“真好！讀對了！”“你看她多著急啊！”評(píng)價(jià)針對性很強(qiáng)，“讀
4、對”和像這個(gè)孩子這樣“讀出著急”的評(píng)價(jià)，學(xué)生清楚了同學(xué)讀得怎么樣，好在哪里，再接著練讀，效果明顯，這給孩子讀好課文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。乂如舟山賀海紅老師在指導(dǎo)學(xué)生初讀《們牙絕弦》時(shí)，指名學(xué)生讀文后這樣評(píng)價(jià)：師：字咅讀得很準(zhǔn)，課文讀得很流利！我們讀文言文的時(shí)候啊，還要冇正確的斷旬、恰當(dāng)?shù)耐ｎD，這樣才能讀出文言文的節(jié)奏來。老師幫你們在課文當(dāng)中需要停頓的地方做上了記號(hào)，請個(gè)同學(xué)再來讀一讀。（生讀）師：你讀得特別認(rèn)真！也根據(jù)要求作了停頓，但讀停頓的時(shí)候要做到字?jǐn)鄽膺B。比如：峨峨兮——若泰山。誰來試試？（生讀）師：峨峨兮——若/泰山。字?jǐn)?/p>
5、氣連，一起來——（生齊讀）師：再看這一句。生讀：洋洋兮——若/江河。文言文朗讀對學(xué)生來說是有難度的。教師在評(píng)價(jià)屮首先是予以肯定，指出讀得好的地方，再適時(shí)地示范怎樣讀“正確斷句、字?jǐn)鄽膺B”，有示范，有練讀，乂有遷移運(yùn)川的訓(xùn)練，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)朗讀進(jìn)步明顯，朗讀效果也得以充分體現(xiàn)。二、理解在形象感知中深入理解是朗讀的基礎(chǔ)。沒有理解的讀是“小和訓(xùn)念經(jīng)”,讀出理解是朗讀更高的要求。小學(xué)生的思維以形象見長，如何指導(dǎo)學(xué)生讀出理解，教師只有結(jié)合感知形象過程，學(xué)住的理解才能不斷深入，從而讀出語言的意思來。杭州汪班老師教學(xué)《窮人》一課，在品讀重點(diǎn)
6、句“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？H己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”一旬時(shí)，就做到了讓學(xué)生在不斷加深形象感知屮,提高朗讀能力。（牛齊讀重點(diǎn)句）師：你讀出了什么?主：她家里已經(jīng)有五個(gè)孩子了，再加上兩個(gè)孩子，負(fù)擔(dān)會(huì)更重，而且養(yǎng)五個(gè)孩子還是勉強(qiáng)的。師：她說養(yǎng)五個(gè)孩子己經(jīng)很困難了，你們覺得她說得有道理嗎？哪個(gè)白然段的描寫告訴我們他們養(yǎng)五個(gè)孩了很因難？生：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她口己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。師：你們趕快找找，哪些詞語看出他們
7、養(yǎng)活五個(gè)孩子很困難？師：托爾斯泰不愧為文學(xué)大師。在課文一開始就通過描寫告訴我們，桑娜一家是窮人，想到生活如此的貧窮，桑娜怎能不擔(dān)憂呢？希望大家把這種擔(dān)憂讀出來——生齊讀：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩了已經(jīng)夠他受的了……在對課文的理解不斷加深后，學(xué)生的朗讀一次比一次好。學(xué)牛讀出了自己對窮人桑娜的擔(dān)憂和同情，讀出了口己的理解。三、情感在品味語言中升華如果說有理解的讀是讓學(xué)半得“意”的話，那么關(guān)注語言特色讀出情感的讀則是得“味”的讀。相比Z下，得“味”的讀應(yīng)該在我們的課堂上廣泛應(yīng)用。這樣的讀不但能讓學(xué)生品得文章的真味，
8、更能讓學(xué)生在讀中積累有特色的語言，從而為口己的寫作奠基。衢州毛芳芳老師教學(xué)《這片土地是神圣的》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“每一”、感受排比句表達(dá)的強(qiáng)烈情感時(shí)，采用的是帶領(lǐng)學(xué)生不斷品讀語言特色再練讀的方法。如此，學(xué)生既讀出了“味道”，又積累了語言。毛老師著眼于晶讀演講稿文體語言的特點(diǎn)，在
