指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑開始

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1、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑開始2008年初，學(xué)校加入了“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的課題組研究，我也成了學(xué)校課題纟R的一名成員，對(duì)于課題的理論有了初步的接觸。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)都比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，這種現(xiàn)象引起我的思考：當(dāng)我們把目標(biāo)定在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行白主學(xué)習(xí)時(shí)，是不是可以從小處著手呢？由此，我制定了自己的小課題，即如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么，學(xué)生也將在有效方法的指引下，達(dá)到更加有效的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)階段性的實(shí)踐，有了點(diǎn)滴休會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如F,與同行們一起探討。一、營(yíng)造民主氛圍，

2、使學(xué)生敢問(wèn)長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中老師只偏重于學(xué)生接受知識(shí)形成技能為主,采用教師捉問(wèn)學(xué)綸回答的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)牛好問(wèn)的天性，導(dǎo)致不少學(xué)牛缺乏主動(dòng)思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。長(zhǎng)期以往，有的學(xué)生因?yàn)榕伦约禾岢龅膯?wèn)題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑，對(duì)自己能否提出問(wèn)題也產(chǎn)牛疑問(wèn)。針對(duì)這些現(xiàn)象，首先教師應(yīng)營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氛圍，消除課堂上學(xué)生的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣，逐漸改變教師提問(wèn)學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。一旦學(xué)綸提出了問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量如何，老師要及時(shí)給了肯定和表?yè)P(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)，最起碼，也要對(duì)敢于提出

3、問(wèn)題的這種精神給予充分的肯定，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣。教師要把學(xué)生的提問(wèn)，特別是有思維含量的問(wèn)題視為珍貴的禮物，使學(xué)牛產(chǎn)住成功感和白我滿足感，從而引發(fā)學(xué)牛?在輕松愉快的弒圍中敢于大膽提問(wèn)。其次要增強(qiáng)學(xué)牛?的自信心和意志力，讓學(xué)生相信口己能提出問(wèn)題。剛開始吋，由于學(xué)生問(wèn)存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，往往不可能馬上提到點(diǎn)了上、關(guān)鍵處，甚至冇時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)一些跟課堂內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題，這時(shí)教師不要因?yàn)閾?dān)心拖延時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度而草草應(yīng)付，而應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。為了使每個(gè)學(xué)牛都敢于提問(wèn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組討論，讓自卑

4、、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心;對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以先讓他把問(wèn)題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能耍求過(guò)高，急于求成，使其失去信心；對(duì)于課堂上來(lái)不及提問(wèn)或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問(wèn)題，要講的話說(shuō)給老師。這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就能得以保護(hù)，提問(wèn)題的膽量也應(yīng)越來(lái)越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的大力提倡、鼓勵(lì)，我所任教的兩個(gè)班級(jí)里的同學(xué)大多能建立起這樣的信心，也形成了比校好的風(fēng)氣。二、教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)“授人以魚，只供一食z需，教人以漁，則終牛受用?！币箤W(xué)牛會(huì)問(wèn)善問(wèn)，必須“教之以漁”。課堂上，有時(shí)學(xué)生捉出的

5、問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題A簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想也提不出問(wèn)題。這就需要老師的引導(dǎo)，也就是老師耍教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,讓學(xué)生了解口J以從哪些方面著手提問(wèn)。老師可以組織學(xué)生討論，同學(xué)中哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只耍引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)Z間的孑盾沖突中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明口、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑，等等。例如，在教學(xué)乘數(shù)中間有0的乘法時(shí)，以523X407為例，在總結(jié)乘數(shù)中間冇0的乘法法則后，教師問(wèn)同學(xué)們還

6、冇什么不理解的地方？?jī)油瑢W(xué)問(wèn)：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計(jì)算過(guò)程中只乘了兩次？”這個(gè)問(wèn)題正是木課的教學(xué)重點(diǎn)，說(shuō)明還有學(xué)生不理解，我就抓住學(xué)生提出的這一問(wèn)題進(jìn)行著重教學(xué)，并把問(wèn)題拋給學(xué)生，請(qǐng)己經(jīng)明口的學(xué)綸來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)牛明白“用0乘這一點(diǎn)可以省略”的道理，及吋化解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，使問(wèn)的答的學(xué)生同時(shí)得到進(jìn)一點(diǎn)的訓(xùn)練，達(dá)到雙贏的結(jié)果。三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生好問(wèn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅侑賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問(wèn)題情境的設(shè)査。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)牛的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)

7、生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。1仏幾教師耍把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不町少的環(huán)節(jié)，保證冇一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛I韋I，使學(xué)生白覺地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)小學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，課將結(jié)束，我都一定要問(wèn)，還有什么問(wèn)題嗎？有時(shí)間就馬上讓?學(xué)生當(dāng)場(chǎng)捉出，吋間不夠，也一定在下課吋進(jìn)行釋疑，由于堅(jiān)持這樣做，學(xué)生的習(xí)慣也逐步培養(yǎng)起來(lái)了，課間提問(wèn)可以說(shuō)是蔚然成風(fēng)。習(xí)慣養(yǎng)成后，有不少學(xué)生就會(huì)在課前預(yù)習(xí)時(shí)，把