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1、構建探究式教學模式，促進初中物理課程改革景德鎮(zhèn)市第十九中學余華摘要：本文緊緊圍繞新一輪課程改革的目標要求一一“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”，為促進初中物理課程改革，對探究式教學進行了積極有益的探索。闡述了作者在教學實踐中構建的科學探究式課堂教學模式，強調教師著重把握好學生的“問題”、“實驗”與“交流”環(huán)節(jié)是搞好物理新教材新課標教學的關鍵所在。關鍵詞：探究式教學初中物理課程改革成功的科學教育要使學生既能學到科學概念乂能發(fā)展科學思維能力?？茖W課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法。探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工
2、具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲，還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正休會成功的喜悅。在我國當前新一輪課程改革中，《物理課程標準》提出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，并明確指出“科學探究既是學生的學習目標，乂是重要的教學方式之一”。這一新的理念旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。在這樣的理念下，我們教師如何設計和組織物理課程探究式教學呢？探究的一般過程包括以下七個環(huán)
3、節(jié)：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。筆者認為教師著重把握好學生的“問題”、“實驗”與“交流”環(huán)節(jié)是搞好物理新教材新課標教學的關鍵所在，圍繞I這三個環(huán)節(jié)本人在教學實踐中.提出問題I>1實驗探索I彳交流評價構建了一種科學探究式課堂教學模式，如下方框圖可用來描述：對此教學，木人進行了積極有益的探索，以下供大家參考，旨在拋磚引玉。一、提出問題（一）、創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題所有的探究都是從好奇心開始的，我們對這個世界的體驗和觀察經常讓我們提岀一些問題。為了達到課堂探究的目標，關鍵在創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問
4、題。在物理教學中發(fā)現(xiàn)問題可以從以下兒個方面入手：1、借助生活實例創(chuàng)設問題情景，并從中讓學生發(fā)現(xiàn)問題。例如，在壓強教學中，提供一幅照片請學生觀察：在寒冷的北方，有兩小孩在厚厚的雪地里玩，一個穿棉靴（甲），另一個踩著寬寬的滑雪板（乙），盡管他們體重看起來差不多，但甲的腳陷入雪中很深，乙卻較淺。針對這一情景學生可以發(fā)現(xiàn)問題：兩小孩對雪地是否都冇壓力？效果是否一樣？引出：壓力的作用效果和什么因索有關？2、借助自然現(xiàn)象創(chuàng)設問題情景，并從中讓學生發(fā)現(xiàn)問題。例如，在壓強教學中，也可以給學生提供另一個背景材料，請學生觀察錄像：蟬把尖尖的口器插入堅碩的樹皮吸吮
5、樹汁；沙漠之舟——駱駝，靠著寬大的腳掌在沙漠上行走。針對這一情景學生可以發(fā)現(xiàn)問題：蟬的口器對樹皮是否有壓力？駱駝的腳對沙是否有壓力？蟬的口器那么細小能刺破堅碩的樹皮，而壓力巨大的駱駝在沙漠上行走卻陷得不深？引出：壓力的作用效果和什么因素有關？3、借助學生親身體驗創(chuàng)設問題情景，并從中讓學生發(fā)現(xiàn)問題。例如,在壓強教學中，可讓學生用拇指和食指壓住鉛筆的兩端，體驗“壓筆尖處的手指比壓筆尾處的手指疼”，緊接著教師提問：“壓力的作用效杲和什么因素有關？”從而引發(fā)學生猜想出“可能與受力血積有關”。4、借助演示實驗創(chuàng)設問題情景，并引出問題。如“變阻器”一?節(jié)
6、，一開始，教師出示調光臺燈，問：“這是什么？學生冋答：臺燈。教師建議:讓我們來接通電源，請同學們注意觀察。當學生觀察到臺燈的亮度可以調節(jié)吋，便知道這是調光臺燈。緊接著，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題：臺燈的亮度為什么可以調節(jié)？其調光的原理是什么？與我們所學的知識有怎樣的聯(lián)系？創(chuàng)設一個個情景，引起學生思維的撞擊，冇助于激發(fā)學生解決問題的動機，冇助于學生問題意識的形成和培養(yǎng)。讓學生能在簡單層次上像科學家那樣去主動發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)學生進行科學探究，從而達到新課程探究式學習的目標。（二）、大膽假設，猜想問題當問題發(fā)現(xiàn)之后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答
7、案。此時，正是啟動思維的大好時機，教師應該充分利用這一機會讓學生大膽假設,去猜想問題可能的答案。如“變阻器”一節(jié)的教學，可以讓學生猜想：調光臺燈電阻的變化是依靠改變電阻的什么因素而引起的？部分學生看到變阻器的外觀后，就可能猜想到電阻的變化也許由電阻線的繞法引起的。對一切事物的探究活動來說，發(fā)現(xiàn)問題和找到癥結所在是探究賴以進行的前提，提出假設則是核心。教師可以適當穿插“假設和猜想”同許多重大發(fā)現(xiàn)Z間的關系。如科學家們發(fā)現(xiàn)天王星的運行軌道與理論計算的并不相符，于是提出這樣一個問題：是不是還有其他的星體對天王星施加力的作用？在天王星的外邊是不是還有
8、另外的星球？進而大膽猜想假設，一定有一顆未知的星球存在！后來，海王星就被人們揭開了神秘的面紗。發(fā)現(xiàn)的問題和提岀的假設猜想可能與正確的結果不一致，甚至差之千里或毫不相
