淺議新課改下高中物理有效教學(xué)策略

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1、淺議新課改下高中物理有效教學(xué)策略［摘要］教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境-探究發(fā)現(xiàn)-拓展遞進(jìn)、創(chuàng)設(shè)情境-設(shè)計(jì)問(wèn)題串、課前學(xué)-教后練、底線知識(shí)測(cè)試等多種教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。［關(guān)鍵詞］有效教學(xué)情境問(wèn)題［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.8［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349(2011)06-0139-01多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中物理是一門(mén)很難熟練掌握的學(xué)科。但經(jīng)過(guò)月考后與學(xué)生的多次交流，我逐漸認(rèn)識(shí)到要改變現(xiàn)狀，需改變學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)激情不高、課堂氣氛不濃的局面。首先要解決的是：向教學(xué)要效益、要成效。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)對(duì)于物

2、理學(xué)科，學(xué)生能夠保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果明顯提高，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也有了明顯的提高，這就是有效教學(xué)的基本內(nèi)涵。下面我將談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的策略。一、創(chuàng)設(shè)情境?探究?拓展該策略注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與探究，教師還課堂給學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的配角，引導(dǎo)學(xué)生做到在啟發(fā)中思考，在探究中體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)。教學(xué)片段：《單擺》。創(chuàng)設(shè)情境：一位廣州人冬天去哈爾濱旅游，在一家超市以高價(jià)購(gòu)買(mǎi)了一臺(tái)精致的擺鐘，買(mǎi)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)它走時(shí)很準(zhǔn)。回到廣州不到兩天就走時(shí)相差一分多鐘。后來(lái)，他求助了“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)協(xié)會(huì)”，準(zhǔn)

3、備與該超市打一場(chǎng)索賠官司，消費(fèi)者協(xié)會(huì)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品貨真價(jià)實(shí)，那問(wèn)題出在哪呢？學(xué)生猜想：可能與溫度、擺長(zhǎng)、地理位置、重力、重力加速度等有關(guān)。探究問(wèn)題：影響擺鐘周期的因素是什么呢？學(xué)生猜想：?jiǎn)螖[的振動(dòng)周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長(zhǎng)有關(guān)。實(shí)驗(yàn)探究：控制變量法。拓展遞進(jìn)：能否利用自制的單擺來(lái)計(jì)時(shí)？例如測(cè)量一分鐘的心跳次數(shù)。這種教學(xué)方法能使學(xué)生在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情景中學(xué)習(xí)，這樣有利于教學(xué)效率的提高，有利于學(xué)生的智力的開(kāi)發(fā)，教學(xué)效果必然增強(qiáng)。二、設(shè)計(jì)問(wèn)題串?引導(dǎo)?啟迪當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師精

4、心設(shè)計(jì)的提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問(wèn)題上來(lái)。教學(xué)片段：《牛頓第一定律》。創(chuàng)設(shè)情境：汽車(chē)廠里做的一個(gè)汽車(chē)碰撞實(shí)驗(yàn)視頻。問(wèn)題1:當(dāng)車(chē)遇到障礙物，緊急剎車(chē)時(shí)，車(chē)很快停下來(lái)了，坐在駕駛座上的假人繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)的原因是什么？問(wèn)題2：坐在駕駛座上的假人繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)。會(huì)造成什么后果？問(wèn)題3：剎車(chē)時(shí)，如何避免像視頻上危險(xiǎn)情景發(fā)生？對(duì)人和車(chē)有什么要求？這種教學(xué)可以改變沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情景中學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生“

5、發(fā)現(xiàn)的興奮感”，把學(xué)生的學(xué)真正作為課堂教學(xué)活動(dòng)的軸心，引導(dǎo)學(xué)生深入“角色”，從而建立屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三、課前學(xué)?教后練可能很多人認(rèn)為這些誰(shuí)不知道？要做到有實(shí)效還需要老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地準(zhǔn)備課前學(xué)-教后練，必須讓學(xué)生知道課前到底哪些是自己該解決的問(wèn)題，哪些是我聽(tīng)完一節(jié)課以后應(yīng)該鞏固和落實(shí)的知識(shí)。這樣堅(jiān)持才能達(dá)到“積小流，而成江?！保趴梢詫?shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。案例：《運(yùn)動(dòng)快慢的描述一速度》。課前學(xué)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)理解速度的概念，知道速度的計(jì)算公式；(2)知道平均速度是粗略描述變速直線運(yùn)

6、動(dòng)的物理量，瞬時(shí)速度是精確描述變速直線運(yùn)動(dòng)的物理量，能區(qū)分平均速度與瞬時(shí)速度；(3)會(huì)應(yīng)用平均速度的公式解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題預(yù)設(shè)：(1)汽車(chē)速度計(jì)測(cè)量的是平均速率，還是瞬時(shí)速率？(2)人步行的速率大約為l?5ni/s,是指平均速率還是瞬時(shí)速率？(3)平均速度是最大速度和最小速度的平均值嗎？如何計(jì)算平均速度？瞬時(shí)速率是瞬時(shí)速度的大小嗎？平均速率是平均速度的大小嗎？教后練：典型習(xí)題1.(基礎(chǔ)題)用同一張底片對(duì)著小球運(yùn)動(dòng)的路徑每隔s拍一次照，得到的照片如圖所示，則小球運(yùn)動(dòng)的平均速度是A.0.25m/sB

7、.0.2m/sC.0.17m/sD.無(wú)法確定2.(選做題)一輛汽車(chē)以速度vl通過(guò)前三分之一位移,以速度v2=50km/h通過(guò)其余位移，且整個(gè)過(guò)程中的平均速度=37.5km/h。那么，汽車(chē)在頭三分之一位移中的速度大小V1為多少?一節(jié)課上完也不代表這節(jié)課就結(jié)束了，更需要重視課堂的延續(xù)，通過(guò)教后練，使學(xué)生知道通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我到底已經(jīng)能夠解決了哪些問(wèn)題，這樣才能加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性?？傊虒W(xué)的有效性在某種程度上取決于教師采用的活動(dòng)策略。因此擺在我們面前一個(gè)問(wèn)題就是：如何尋找使用性更強(qiáng)、效果更好的教學(xué)方

8、法和策略，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅和創(chuàng)新思維能力的提髙?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]高樹(shù)浪?建構(gòu)有效課堂一一高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性探索[M].北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2010.[2]陶昌宏.高中物理教學(xué)理論和實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2008,11.[3]加里•；D•；鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社,2002,8.注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文