楊雅楠論文2稿

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1、淺談中職學(xué)校的教師培訓(xùn)內(nèi)容提要：中職學(xué)校教師因其來源不同，教師的學(xué)養(yǎng)、經(jīng)歷和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，在教學(xué)中存在這樣或者那樣的問題，造成學(xué)生文化基礎(chǔ)提升不高、操作技能進(jìn)步不快，直接導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)不高，技能提升空間受限，發(fā)展后勁不足。筆者結(jié)合多年的教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，只有結(jié)合教師實(shí)際加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，完善評(píng)價(jià)體系，才能促使教師專業(yè)進(jìn)步和發(fā)展，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校教師培訓(xùn)今年，勞動(dòng)力市場(chǎng)“用工荒”從東部沿海地區(qū)逐漸向全國蔓延，尤其是技術(shù)工人更是千金難求。我國要想實(shí)現(xiàn)從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的跨越，提升技術(shù)工人的質(zhì)量和整體素質(zhì)無疑是其中的關(guān)鍵。然而作為技能人才

2、培訓(xùn)基地的職業(yè)院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生卻因操作技能水平不高、專業(yè)素質(zhì)較差，進(jìn)入企業(yè)后只能淪為普工。職業(yè)院校如何才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的中高級(jí)技能型人才呢？我認(rèn)為破解中高級(jí)技能人才培養(yǎng)問題的辦法是進(jìn)行教學(xué)模式和教法的改革，走校企聯(lián)合之路。而此辦法的實(shí)施主要靠教師，靠適應(yīng)以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的教師。但是目前我國中職教師來源渠道復(fù)雜，沒有一個(gè)相對(duì)完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系和培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)體系，無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上均需要進(jìn)一步的提升。如何使教師適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)呢？我認(rèn)為首先要分析教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。其次根據(jù)教師專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，采用多種形式開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第三，通過評(píng)

3、價(jià)體系促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和培訓(xùn)效果，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。一、中職院校師資分析：中職院校教師的構(gòu)成較為復(fù)雜。從來源分：一類為大中專院校的畢業(yè)生，包括普通大專院校、師范院校、職業(yè)院校的畢業(yè)生；一類是來自于企業(yè)或社會(huì)上的工程師或能工巧匠。從所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)上分：一是公共基礎(chǔ)課教師，主要承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等課程的教學(xué)任務(wù);二是專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課教師，主要承擔(dān)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的理論教學(xué)任務(wù)；三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，主要承擔(dān)實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式下，不同來源的教師因其學(xué)養(yǎng)、經(jīng)歷和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)各不相同，在教學(xué)中存在這樣或者那樣的缺陷，影響教學(xué)效果。如普通大專院

4、校和職業(yè)院校畢業(yè)的教師，相對(duì)而言，專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí)，但專業(yè)技能和實(shí)操能力不足，只能承擔(dān)專業(yè)課的理論教學(xué)任務(wù)。還因教學(xué)方法、手段等教學(xué)基本功欠佳，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而師范院校畢業(yè)的教師雖然擁有厚實(shí)的教學(xué)基本功，但對(duì)學(xué)生今后將進(jìn)入的行業(yè)、企業(yè)以及所學(xué)專業(yè)缺乏了解，只能承擔(dān)語文、英語等與學(xué)生所學(xué)專業(yè)完全割裂的基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。而來自于企業(yè)或社會(huì)上的教師，一般專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但在專業(yè)理論的系統(tǒng)性方面有所欠缺，主要承擔(dān)實(shí)操訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)隨意性大，學(xué)生們只能盲目模仿，創(chuàng)新技能提升受限。致使專業(yè)學(xué)習(xí)過程中理論學(xué)習(xí)與實(shí)操訓(xùn)練相分離。學(xué)生因?qū)I(yè)理論教學(xué)抽象枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣，

5、在進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練時(shí)又因缺少專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)和支持而無法保證實(shí)操效果，長此以往，逐漸形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)不高,就業(yè)競爭力不強(qiáng)。同時(shí)致使學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，也限制了個(gè)人提升空間和發(fā)展后勁。究其原因，主要是師資能力有待加強(qiáng)。要改變這種現(xiàn)狀，不能企求從外面引進(jìn)大量優(yōu)秀教師資源，有效的辦法是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象基礎(chǔ)的不同設(shè)置不同的培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計(jì)劃，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容，打造一支高素質(zhì)、能適應(yīng)職業(yè)教育要求的、可持續(xù)發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。二、根據(jù)專業(yè)課和基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景不同，設(shè)置不同的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容:1、提升專業(yè)課教師的理論水平和

6、專業(yè)技能，培養(yǎng)“雙師型”教師。通過相關(guān)培訓(xùn)把專業(yè)課教師，包括專業(yè)理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，培養(yǎng)成能進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)的“雙師型”教師。所謂“理實(shí)一體化”教學(xué)即專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)由一人承擔(dān)。專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)法，突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊做、邊學(xué)，真正做到“做中教、教中做、做中學(xué)”,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論教學(xué)和實(shí)踐操作交替進(jìn)行，講完就練，練中再學(xué)，直觀具體。教學(xué)過程“理中有實(shí)，實(shí)中

7、有理”，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位。該教學(xué)模式旨在還原專業(yè)知識(shí)背景，使專業(yè)理論與實(shí)踐操作相互融合，很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的理論與實(shí)踐分離問題，有效提高畢業(yè)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，所以，培養(yǎng)能適應(yīng)和承擔(dān)“理實(shí)一體化”教學(xué)的專業(yè)教師是中職院校教師培訓(xùn)的重中之重。而要在教學(xué)中運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)法，教師必須將專業(yè)理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在邊學(xué)邊練中理解專業(yè)理論知識(shí)、掌握操作技能。這就要求專業(yè)課教師具備淵博的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的操作技能，在教