淺論新課標(biāo)實(shí)施下教學(xué)難點(diǎn)的成因及突破

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1、淺論新課標(biāo)教學(xué)難點(diǎn)的成因及突破關(guān)鍵詞教學(xué)難點(diǎn)；新課程目標(biāo)；過程與方法摘要找準(zhǔn)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)是每一個(gè)教育工作者都會(huì)遇到的問題，木文試從認(rèn)識(shí)論的角度分析難點(diǎn)的成因，找到難點(diǎn)的突破法。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。此三維目標(biāo)在實(shí)施時(shí)會(huì)遇到不同的教學(xué)難點(diǎn)，本文借鑒認(rèn)識(shí)論的原理內(nèi)容著重探討知識(shí)與技能、過程與方法維度難點(diǎn)的成因及突破。1知識(shí)與技能教學(xué)難點(diǎn)的成因及突破新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與技能的教學(xué)要求與課改前相比變化不大，由教材變動(dòng)引起的變化反而更明顯，故新教材實(shí)施中的教

2、學(xué)難點(diǎn)與舊教材相比有變化，其成因可分三個(gè)方面。1.1知識(shí)同化過程出現(xiàn)障礙引發(fā)難點(diǎn)建構(gòu)主義認(rèn)知論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過程的影響：即同化、順化和平衡。同化(assimilation)是指學(xué)習(xí)個(gè)體對刺激輸入的過濾或改變過程。順應(yīng)(accommodation)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)tl己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。平衡(equilibration)是指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過渡的過程。分析上述內(nèi)容我們可以明顯看出最依賴于教師引導(dǎo)力的是同化過程，其余兩過程的順利進(jìn)行

3、主要受學(xué)生主體性發(fā)揮的影響。當(dāng)教師教學(xué)組織、設(shè)計(jì)不到位時(shí)，很易引起學(xué)生知識(shí)同化障礙，即形成教學(xué)難點(diǎn)。例如：人教版選修四化學(xué)反應(yīng)原理第二章第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率，同一化學(xué)反應(yīng)的速率可以用不同物質(zhì)對應(yīng)的速率來表示，數(shù)值可以不同，實(shí)際是相等的教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)往往是以講述或舉例計(jì)算讓學(xué)生記憶、理解為主，學(xué)生往往表現(xiàn)出能較快接受這一內(nèi)容，但實(shí)際上，在解決鋅與稀硫酸反應(yīng)可以根據(jù)反應(yīng)速率相關(guān)的哪些變化來測定該反應(yīng)速率的問題時(shí)，高三學(xué)生也顯得束手無策，且顯現(xiàn)出不論根據(jù)何種變量來表示反應(yīng)速率，單位都對應(yīng)mol/(L

4、-s)的錯(cuò)誤。這說明學(xué)生并未真正完成以上教學(xué)內(nèi)容的同化過程。原因何在？沒冇組織好先行組織者⑷是重要原因。突破這一“隱藏的難點(diǎn)”，我們在組織此教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不妨先帶領(lǐng)學(xué)生回憶地球自轉(zhuǎn)角速度、線速度的含義，并進(jìn)行類比教學(xué)，則很易激起學(xué)生的共鳴，非常利于學(xué)生同化新知識(shí)！又如，進(jìn)行化學(xué)平衡Z等效平衡的教學(xué)時(shí)，對于能轉(zhuǎn)化為同一起點(diǎn)的不同的起始條件可形成完全相同的平衡這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生較難完全掌握。首先化學(xué)平衡教學(xué)內(nèi)容很抽彖，加之等效平衡更加抽象，教師往往費(fèi)盡唇舌，學(xué)生依舊一片茫然。這同樣源于學(xué)生很難找到新知識(shí)

5、與已有知識(shí)的結(jié)合部，難以完成同化，換句話即難以理解。我們依然可采用設(shè)計(jì)好先行組織者的辦法幫助突破難點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生想象有一架攝像機(jī)記錄著某一反應(yīng)從開始到平術(shù)的每個(gè)I舜間，那么把每個(gè)平衡前的瞬間當(dāng)作新的起點(diǎn)，它們都能達(dá)到相同的平衡。給學(xué)生塑造出具彖,幫助其把抽彖的知識(shí)同化為具體的形彖幫助理解，突破難點(diǎn)。簡言之，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者有利于幫助學(xué)生完成同化及其后的認(rèn)識(shí)過程，突破難點(diǎn)。1.2陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化⑵障礙產(chǎn)生難點(diǎn)現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，知識(shí)分兩大類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。陳述性知

6、識(shí)的本質(zhì)在高中階段主要指需要記憶的事件、時(shí)間、地點(diǎn)、規(guī)律、結(jié)論等內(nèi)容，最重要的特點(diǎn)是偏重記憶而非理解;程序性知識(shí)在高屮階段可歸納為方法、策略的習(xí)得，偏重理解、應(yīng)用而非記憶?；瘜W(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定化學(xué)知識(shí)的掌握要依賴陳述性知識(shí)（如元素符號(hào)、化學(xué)方程式、元素周期表等）的記憶，但又不能僅停留在此階段，必須將某些陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，才能使化學(xué)知識(shí)的掌握和理解上升到更高的層次，如若不然，就會(huì)出現(xiàn)教師講解多遍，學(xué)牛遇到同一問題的變式依然不會(huì)的情形，即產(chǎn)生教學(xué)難點(diǎn)。例如物質(zhì)的量計(jì)算問題，初學(xué)者很難接受，總是

7、執(zhí)著于以質(zhì)量作為核心關(guān)系量進(jìn)行計(jì)算，也很難掌握計(jì)算時(shí)量的對應(yīng)關(guān)系。此時(shí)若單獨(dú)要求學(xué)生寫出物質(zhì)的量的關(guān)系式，學(xué)生往往能準(zhǔn)確回憶出，但解決實(shí)際問題依然不得要領(lǐng)，這就說明學(xué)生沒有將習(xí)得的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為如何解決物質(zhì)的量計(jì)算問題的策略，需要教師引導(dǎo)其突破障礙。此吋，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遇到此類問題先將所有已知量統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的量，再利用物質(zhì)的量的對應(yīng)成比例關(guān)系，求出未知量的物質(zhì)的量，再以未知量的物質(zhì)的量為中間量求出目標(biāo)量（質(zhì)量、濃度、標(biāo)況卜體積等）。按照此程序?qū)W生就能解決此一類問題，突破難點(diǎn)。乂如，解決同分異

8、構(gòu)體的書寫問題，必須教給學(xué)生程序和策略，相信教師們都有體會(huì)。幫助學(xué)生將某些陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，實(shí)際在教會(huì)學(xué)生方法、策略,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，是化學(xué)教育者必須頂擔(dān)的義務(wù)，同時(shí)也是突破難點(diǎn)，化繁為簡的不二法門。1.3知識(shí)未分類存儲(chǔ)造成提取障礙形成難點(diǎn)在學(xué)習(xí)理論學(xué)派屮，信息加工理論認(rèn)為認(rèn)知是包含了信息的選擇、加工和存儲(chǔ)的復(fù)雜過程。由此可見有效加工，分類存儲(chǔ)知識(shí)，才能順利地調(diào)取知識(shí)，解決問題。很多時(shí)候，知識(shí)的理解、問題的解決障礙并非知識(shí)學(xué)生未記住，而是記住的知識(shí)未有效地加工，分類存儲(chǔ)