淺談案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的作用

《淺談案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的作用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺談案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的作用論文摘要案例教學(xué)自引入我國(guó)，對(duì)于我國(guó)法學(xué)教學(xué)得到了重新認(rèn)識(shí)。由于案例教學(xué)的作用，可以使得學(xué)生和教師的雙向獲益，因而冇必要在法學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)，但是也應(yīng)注意到案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采取相應(yīng)的措施，來(lái)規(guī)避這些不利Z處，最后，應(yīng)當(dāng)通過(guò)選取經(jīng)典案例、合理進(jìn)行組織和引導(dǎo)學(xué)生參與其中，發(fā)揮案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的作用。論文關(guān)鍵詞案例案例教學(xué)法學(xué)教學(xué)一、案例教學(xué)概述（一）案例教學(xué)的特征案例教學(xué)起源「1870年的美國(guó)，其核心特征就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，代替繁瑣的理論講述。所謂案例（CASE）,即通過(guò)對(duì)現(xiàn)彖或者事件的描述，將該情形擺著

2、解決者而前，通過(guò)解決者的能動(dòng)，從該悄形中獲得疑問(wèn)和解決該疑問(wèn)的方法，該悄形既存在問(wèn)題，也可能存在問(wèn)題的解決方案，這町以說(shuō)是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的重要特征。在案例教學(xué)當(dāng)中，教師需要選取合適的案例并適當(dāng)講解該案例，學(xué)生基于此明確課堂學(xué)習(xí)的目的，在此過(guò)程屮，教師給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生在教師的指導(dǎo)卜?進(jìn)行口主探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而做出相應(yīng)的決策，然后形成口身的解決方案，教師對(duì)其解決方案進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，最后，學(xué)生基于此評(píng)價(jià)對(duì)其解決方案進(jìn)行修正。從以上案例教學(xué)過(guò)程屮，我們可以看岀案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是：互動(dòng)和反思，這兩特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項(xiàng)的知識(shí)輸

3、送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而案例教學(xué)則是通過(guò)教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動(dòng)方式，集思廣益，形成不同認(rèn)識(shí)和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是希望通過(guò)此種互動(dòng)式討論，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的全新認(rèn)識(shí)，側(cè)重于対傳統(tǒng)有理山的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)之所在。（二）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、冃的、重點(diǎn)和答案上都冇明顯不同。在主體上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)點(diǎn)為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進(jìn)行擴(kuò)

4、展。在方式上，傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識(shí)點(diǎn)的記憶,而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)主進(jìn)行人膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上,傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識(shí)點(diǎn)的傳授，而案例教學(xué)則是通過(guò)人膽思考來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)牛的能力。在重點(diǎn)上，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于教授是什么，即將知識(shí)點(diǎn)鋪成岀來(lái)，講授事實(shí)，而案例教學(xué)則不同，主要是針對(duì)案例提出疑問(wèn)，即這個(gè)案例中不同主體為何冇該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點(diǎn)，也最終朝著教師

5、所期望的口標(biāo)發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯i確定性，是多元開(kāi)放的，答案的多元開(kāi)放性的標(biāo)準(zhǔn)是言Z有據(jù)、言Z有理，通過(guò)答案的多元鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)行有益思考。（三）案例教學(xué)屮教學(xué)雙方和色的變化在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是以教師為核心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，在法學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學(xué)原理，通過(guò)相關(guān)例子來(lái)講授其知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂以教師為軸心，教師承擔(dān)了課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后檢測(cè)等工作，學(xué)生就如生產(chǎn)線上的工人，按照既定程序來(lái)完成作業(yè)。但是案例教學(xué)卻使得學(xué)生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)當(dāng)中，課堂的核心角色是學(xué)牛而非教師，這是一個(gè)重大的就是轉(zhuǎn)變，在

6、課堂開(kāi)始麗,學(xué)生已經(jīng)投入到此種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的案例，來(lái)廣泛閱讀和收集信息，進(jìn)而進(jìn)行信息的篩選，以事實(shí)為依據(jù)，來(lái)分析問(wèn)題，然后通過(guò)課前的討論，形成一個(gè)預(yù)解決方案。在課堂當(dāng)中，通過(guò)和其他同學(xué)和教師的探討，從而進(jìn)一步完善自身的解決方案。在課后，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)或者在討論中得到啟發(fā)，來(lái)修止其解決方案。這一過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。二、案例教學(xué)的作用（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)牛?獲得信息的成本不斷降低。山于法學(xué)本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方而收效甚微。而對(duì)此種情況，在法學(xué)教學(xué)過(guò)

7、程中，通過(guò)案例教學(xué)，可以在一?定程度上引起學(xué)牛的興趣，筆者認(rèn)為，這是山于案例教學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，案例教學(xué)貝-有牛動(dòng)具體和直觀易序特點(diǎn)，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)而言，能夠更方便地將學(xué)牛吸引到課堂屮來(lái)。案例教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這可以更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（二）明確學(xué)習(xí)目的案例教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的耍求,在案例教學(xué)開(kāi)始前，需婆學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過(guò)收集大量的資料來(lái)獲得關(guān)于該案例的思考，為課堂討論打下基礎(chǔ)。學(xué)牛?通過(guò)在查閱資料的過(guò)程中，必然會(huì)形成對(duì)該案例的一些基木的看法，進(jìn)而可以更有效地在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的習(xí)得基本法為知識(shí)，法學(xué)案例教學(xué)法

8、是推進(jìn)法學(xué)索質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平法律人才