淺談如何創(chuàng)設(shè)問題情境

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1、淺談如何創(chuàng)設(shè)問題情境屮圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578(2015)10-0295-01為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，〃創(chuàng)設(shè)情境〃成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂屮一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、新穎冇趣且富冇思考價值、具冇挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā??要有〃吸引力〃，從〃外在化〃到〃內(nèi)在化〃許多老師把〃創(chuàng)設(shè)情境〃僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的

2、手段，而忽略了〃情境〃作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好,通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種〃外在化〃有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突屮發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)牛對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增人，教師就不宜再釆用亢觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用

3、數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化如度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變〃外在化〃為〃內(nèi)在化〃，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個〃金魚吃小蟲子〃的童話情境，巧妙地設(shè)計了〃小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子〃這一挑戰(zhàn)性的問題，很口然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程屮自主探索并發(fā)現(xiàn)判

4、斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。2?要有〃數(shù)學(xué)味〃，從〃生活化〃到〃數(shù)學(xué)化〃《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)立情感和態(tài)度的H標(biāo)領(lǐng)域時，提出：能從現(xiàn)實生活屮發(fā)現(xiàn)并提出簡單數(shù)學(xué)問題；能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法。讓學(xué)生對自然和社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長,使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個較為全面、客觀的認(rèn)識，從而愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象保持一定的好奇心。而這顆〃好奇心〃正是每一個學(xué)生身上重要的素質(zhì)，它將使一個人走進(jìn)科學(xué)的殿堂。由此，我根據(jù)教材設(shè)計相關(guān)生活的調(diào)查報告，引導(dǎo)學(xué)生

5、注意身邊的數(shù)學(xué)。從這個過程中，學(xué)生參與調(diào)查的興致很高。學(xué)生的觀察力、比較的能力和獨立創(chuàng)新思維得到了顯著地提高。為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實踐活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣，讓學(xué)生養(yǎng)成留心周闈爭物，有意識的用數(shù)學(xué)觀點去認(rèn)識周闈爭物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實屮的事物建立聯(lián)系。這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極性都十分的重耍。3?要有〃發(fā)展性〃，從〃接受化〃到〃創(chuàng)造化〃

6、在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)朱是犬朱的探究者，學(xué)習(xí)本來就是?個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需耍創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)〃9+2〃時，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討〃9+2〃的計算方法一湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)〃8+3〃、〃7+4〃、〃6+5〃等

7、同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：〃用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？〃學(xué)生提出打”打〃正〃等，并提出用〃舉手〃來統(tǒng)計更快些，后來的教學(xué)屮我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較〃表1〃和〃表2〃的問題，從而探索出〃復(fù)式統(tǒng)計表〃?我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué),在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說:〃

8、天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！??要有〃真實性〃，從〃虛擬化