淺談如何使練習(xí)課教學(xué)更具實(shí)效

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1、[2009年東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會】參評教學(xué)論文題目：淺談如何使練習(xí)課教學(xué)更具實(shí)效姓名：黃勝祥單位：黃江鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)系電話：13622600921淺談如何使練習(xí)課教學(xué)更具實(shí)效【內(nèi)容捉耍】提升課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根木要求。作為練習(xí)課教學(xué)，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，在幾種課型中占有重要的比重，具有“鞏固技能、反饋評價(jià)、形成策略、解決問題、拓展思維”等功能。因此，追求練習(xí)課的有效性，不能不引起教師的重視和思考?！娟P(guān)鍵詞】練習(xí)課策略有效性陳旭遠(yuǎn)在《新課程與教學(xué)冇效性的思考》中這樣表述教學(xué)冇效性的概念：教學(xué)冇效性指在教學(xué)活動(dòng)屮，教師采用各種方式和手段，用最

2、少的吋間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。怎樣在冇限的教學(xué)時(shí)間里捉高練習(xí)課教學(xué)的冇效性，捉高教學(xué)質(zhì)量呢？現(xiàn)就對練習(xí)課教學(xué)有效性的策略作一些探討。一、整體把握課堂教學(xué)廿標(biāo)，有效發(fā)揮練習(xí)課的教學(xué)功能1、了解學(xué)生的練習(xí)起點(diǎn)，合理、有效地制定課吋口標(biāo)。一直以來，在新授課教學(xué)中教師會去關(guān)注和思考，并依此來確定教學(xué)目標(biāo)。但到了上練習(xí)課，教師很少去關(guān)注學(xué)生在上練習(xí)課前的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師的注意力一般會聚焦在如何完成教材的習(xí)題任務(wù)上，因此，所定的教學(xué)目標(biāo)不能與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合,致使練習(xí)教學(xué)缺乏針對性和有效性。

3、那么，在練習(xí)課前要了解學(xué)生的哪些起點(diǎn)呢？我認(rèn)為要了解學(xué)生通過上一節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)常握或部分掌握了教學(xué)口標(biāo)屮要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪一部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內(nèi)容需耍教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只冇準(zhǔn)確地了解學(xué)生的練習(xí)前的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能確定具體、合理、可行的教學(xué)目標(biāo)。女口：在教學(xué)人教版六年級卜?冊“比例尺”這一練習(xí)課時(shí),首先要了解學(xué)生對“比例尺”意義構(gòu)建的實(shí)際情況，如果學(xué)生對比例尺意義理解不是很到位甚至不能正確地從實(shí)際情境屮抽象意義，那么練習(xí)課的口標(biāo)定位應(yīng)該是：(1)借助直觀圖示，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟圖上距離和實(shí)際距離的含義。(2)借助計(jì)算操作，

4、讓學(xué)生加深對比例尺實(shí)際意義的理解。(3)會用比例尺解決一些實(shí)際問題。如果學(xué)生對比例尺意義理解比較深刻，而且還會靈活運(yùn)用比例尺的知識解決實(shí)際問題，那么這節(jié)課的目標(biāo)定位應(yīng)該是：(1)通過讓學(xué)生觀察圖形中的線段比例尺，止確地描述出它表示的含義。(2)借助操作題，合理利用比例尺設(shè)計(jì)平面圖。(3)聯(lián)系生活實(shí)際，舉例用比例尺知識來解決身邊的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。可見，在擬定教學(xué)口標(biāo)前，要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制定出不同的練習(xí)目標(biāo)，并依此來設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，只冇這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)冇效教學(xué)。2、認(rèn)真解讀教材每一道習(xí)題，并根據(jù)每一道習(xí)題的功能思考教學(xué)

5、目標(biāo)。認(rèn)真解讀教材習(xí)題是整體把握教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。很多時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)很少去關(guān)注教材習(xí)題的編排體系，教材習(xí)題在木單-元屮承載的教學(xué)任務(wù)，并從知識系統(tǒng)出發(fā)去考慮這些習(xí)題與后續(xù)學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系等問題。由于缺乏這些因素的思考，因此，教學(xué)目標(biāo)會嚴(yán)重缺失其至游離。如在教學(xué)人教版四年級下冊《簡便計(jì)算》練習(xí)八的第5、6、7題，其中第5題是判斷題，第6題是式題，第7題是解決問題。練習(xí)內(nèi)容分三個(gè)層次編排，即對算法的選擇性判斷一對算法的選擇性讓算一對算法的實(shí)際應(yīng)用。因此，我們不能把口標(biāo)僅僅定位在“會算”方面，而應(yīng)在鞏固算理的過程屮增加數(shù)學(xué)思考，在計(jì)算過程中創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生解

6、決問題的能力。由此引發(fā)對這節(jié)練習(xí)課目標(biāo)的重新思考：(1)借助學(xué)生作業(yè)屮的錯(cuò)例，組織學(xué)生觀察比較，并引導(dǎo)學(xué)生用不同的策略指出錯(cuò)因，訂止錯(cuò)題、鞏固算理。(2)利用估算、驗(yàn)算等方法幫助學(xué)生止確選擇算法。(3)創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，使學(xué)生感受用簡算解決問題的必要性，并體會數(shù)學(xué)在生活屮的作用。在第二次的口標(biāo)行為上，既考慮了基礎(chǔ)性口標(biāo)，又滲透了數(shù)學(xué)思考和解決問題能力目標(biāo)。比較兩次的目標(biāo)設(shè)定，使我感悟到，如果只重視局部訓(xùn)練而淡化整體聯(lián)網(wǎng)的思考，就會使學(xué)生缺少解題謀略和隨機(jī)應(yīng)變的解決智慧。因此，學(xué)生的綜合能力的提高，一定基于教師對教材習(xí)題的整體把握，尤其是溝通數(shù)學(xué)知識Z間的數(shù)學(xué)思考方法。

7、二、選擇有效的練習(xí)材料，有效發(fā)揮練習(xí)課的教學(xué)作用。1、選擇簡潔、直觀的練習(xí)材料，促進(jìn)知識的理解?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、捉高數(shù)學(xué)能力的基本載體。提供簡潔、直觀的練習(xí)材料，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，更冇利于學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu)。如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”后，為了使學(xué)生充分感焙角的大小與角的邊長無關(guān)，與角的兩邊叉開的程度有關(guān)這一抽象結(jié)論,選擇了如下兩則材料，讓學(xué)生直觀、正確地來理解這一概念。材料一：“誰的眼力好”師：老師在信封里準(zhǔn)備了3個(gè)角，請你從信封里倒出來，其中冇一個(gè)角是從長方形