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《淺談探究性實驗教學在科學課的運用(論文)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談探究性實驗教學在科學課的運用單位：大安鎮(zhèn)中心小學姓名：趙顯賓郵編：064108一、產(chǎn)生背景隨著社會的不斷發(fā)展進步，隨著對課程改革的不斷深入，原來的以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心的教學方法，已經(jīng)不適應教學形式的發(fā)展，更不適應學生的發(fā)展，于是課程改革出現(xiàn)了，而各種教學方法就接踵而生。而在科學課改革中，根據(jù)國內(nèi)的實際情況，探究性實驗教學模式也就應運而生了。二、探究性實驗教學模式的內(nèi)涵探究性實驗教學是在教師的引導下，學生以探究者和發(fā)現(xiàn)者的身份運用已學過的知識和技能，通過實驗教學獲取新知識的一種教學模式。在教學
2、過程中是讓學生在實驗的基礎上的基礎上進行較多的思考的討論，而教師則根據(jù)教學要求的學生知識水平提出問題，自行設計方案，完成教學任務。小學科學是以探究活動為中心，親身經(jīng)歷，以探究為主的活動是學習科學的主要途徑，因此，我們就精心設計教學，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用，啟發(fā)學和通過認真觀察、實驗，達到科學啟蒙的目標。三、探究性實驗教學模式的過程其結(jié)構(gòu)主要包括提出問題一分析問題一創(chuàng)造性解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神1、提出問題提出問題是探究性實驗教學的重要環(huán)節(jié)。能否提出問題，是創(chuàng)造力高低的表現(xiàn)。好奇心人皆有之
3、，而小學生的好奇心更為突出，好的問題可以激發(fā)學生的好奇心理。提出的問題是教師通過實驗、游戲等方式，運用電教手段啟發(fā)學生自己提出問題來研究。教師對學生提出來的所有問題進行篩選，有價值的進行探究，沒有價值的，要給予提出問題的學生以鼓勵，這點很重要，可以保護學生的自尊心、好奇心，激發(fā)學習興趣。對提出問題和進行獨立探究有困難的學生，教師可示范地提出與學生思維水平相吻合的問題供學生探究。提出問題也可以是教師直截了當?shù)靥岢?。例如：《水到哪里去了》一課就可以提出，一碗水過了一段時間為什么變少？水沒的快慢跟什么有關(guān)系？如何使水沒的
4、慢一點？又如何使水沒的快一點？防止蒸發(fā)可以采取哪些措施？而加速蒸發(fā)又可采用什么措施？等一系列問題。教師讓學生來解答這些問題，并把這節(jié)課重點要解決的問題和學生未能解決的問題拿出來在課上研究。在這一階段教學時，教師為了激起學生探求知識的欲望，應千方百計創(chuàng)造性地運用各種方法。教師可結(jié)合要研究的問題應用生動形象的導言、恰如其分的發(fā)問，演示實驗的啟示，思考素材的提供、合乎邏輯的推理，使學生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。有時還可做個游戲，講個故事，變個魔術(shù)，猜幾個謎語，出示些掛圖等，最后引起學生要研究問題的興趣，提出自己的想法。2、
5、分析問題（提出假設）當每個學生都理解需要探究的問題之后，（學生在教師引導下開始進入探究階段），在還沒有學習有關(guān)知識時，教師引導學生對自己的問題作出假定回答。教師再從學生的假設中逐漸進入要研究的問題中去。例如，講授《傳熱比賽》一課。一上課，教師和學生分別可在3只不同杯子里，分別倒?jié)M熱水，提出問題，他們的溫度下降的一樣快嗎？讓學生猜測，并說明理由。學生根據(jù)各自不同的理解，答案各異，并分別說出自己的理由。教師接著說：“那么,大家就一起來研究哪種材料傳熱快?！边@樣就逐漸把學生引入要研究的課題中。在這階段教學中，學生根據(jù)已有
6、知識的經(jīng)驗，通過實驗、觀察、演繹，歸納，經(jīng)過推理而提出的假設。有的是對自然奧秘做有根據(jù)的推測。但不少也帶有猜測的性質(zhì)。此時教師要引導學生積極提出假設，不應壓抑學生的思維，不管對或錯，都不要忙于做出評價。接著讓學生自己設計或選擇合適的實驗來證明自己的假設的正確性。實驗方法可以和書本上提供的相同,但也要讓學生動腦筋。用實驗證明自己假設的正確性，而不要一下子把整個實驗過程介紹給學生。3、創(chuàng)造性地解決問題創(chuàng)造性地解決問題“探究式實驗教學”的核心。它要求學生在收集資料后，充分運用創(chuàng)造性想象，在廣闊的思維空間進行發(fā)散性思維活動
7、，盡可能提出具有流暢性、變通性、獨特性的觀點。在學生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中，還要建立評價標準，以便選擇出最佳方案。這對學生發(fā)散性思維與集中性思維協(xié)調(diào)發(fā)展極為有利。它還可以使傳統(tǒng)教學中注重“唯一正確答案”向“創(chuàng)造性的、改革性的有效答案”轉(zhuǎn)變。例如，還是講授《傳熱比賽》一課時，教師可在講完本課內(nèi)容后，可以讓學生根據(jù)本課學習的知識，思考“讓一杯熱水涼得慢一些的方法，”并根據(jù)這些方法設計出自己制作的保溫杯圖。學生利用各種不善于傳熱的材料，想出了很多的辦法設計成了保溫圖。從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神?！疤骄渴綄嶒?/p>
8、教學”不僅重視知識的獲得，而且重視學生獲得知識的過程，更加突出了學生的自學，自己通過實驗、觀察，分析得出結(jié)論。教學中教師不只是讓學生知道有一個科學結(jié)論，而是使學生能領略到科學家發(fā)明與創(chuàng)造的過程，利用獲得的科學理論創(chuàng)造性地進行科學小發(fā)明，這樣既可以培養(yǎng)學生對科學的興趣與熱愛，又可以激發(fā)學生探索問題的求知欲。學生經(jīng)過多方面的探究實驗，能形成積極的探究態(tài)度和堅信自
