淺談體驗性學習在小學美術教學中的運用

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1、淺談體驗性學習在小學美術教學中的運用摘要：隨著教育改革實施的不斷深入，體驗性學習在各科屮的運用越來越廣泛，近年來，已經成為美術教學活動的重要策略和方法。體驗性學習將引導學生用自己的眼睛去觀察美，用自己的頭腦去判斷美，同時在學習中能保持開放的心態(tài)去輕松體驗、有效探索，用自己的實踐去表現美,使美術學習成為有趣味的、充滿激情的藝術活動。關鍵詞：體驗性；小學美術教學；體會課程改革的浪潮使小學課程體系在課程功能、結構、內容等方面較原來的課程有了重大改變。在美術教學活動中，“體驗”就是強調重視學生在美術學習活動的個體情感、體

2、驗、領悟、想象等心理過程；改變以往過分地強調對藝術的模仿，提高學牛的體驗能力。小學生活潑好動，非常喜愛具有視覺沖擊力的藝術形象，教師在教學過程中，注意創(chuàng)設生動真實的情境和視覺形象的呈現方式，使美術課堂洋溢人文氣息，以下就個人幾年來的工作實踐談一談體驗性學習在低年級美術課程中的實施與體會。一、主客體交融，激發(fā)學習興趣學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性，學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內

3、容活起來，根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的、具有趣味的、充滿活力的各種學習活動。從而使學生感受到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗,最終獲得對學習美術的持久興趣。二、靈活教材，提高認知水平體驗性學習的方式多姿多彩，要把教材內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創(chuàng)設恰當的體驗學習情境，讓學生在和諧的學習活動中體驗感悟和認知，訓練美術表現能力，提高認知水平。如，在教學《紙風鈴》這一課中，教師巧設贈送禮物的懸念，充滿趣味

4、性的“聽聲音猜禮物”環(huán)節(jié)，成功激發(fā)學生的興趣，使學生愉悅地進行動手設計風鈴的體驗，鼓勵學生用自己制作的風鈴裝飾教室，當室內風鈴隨風擺動發(fā)出清脆悅耳的聲音時，學生脫離固有東西的羈絆，跳出人云亦云的圈子，聯系自己的生活體驗，從自己的思維角度，用自己的頭腦來升起屬于自己的太陽。學生獲得對知識的感悟和認知，觀察、想象、理解、創(chuàng)造能力得到了訓練，從而促進了個性形成和全面發(fā)展。三、主體實踐，體驗學習樂趣體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。首先提供“生活化”

5、的藝術材料，創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中體驗，課上開放教學內容,引導學生體驗藝術美的表現方法及組成形式。比如，在教學《分蛋糕》一課時，通過現場切蛋糕并將切開的蛋糕重新進行不同的排列，分割組合的實踐體驗中調動學生思維的發(fā)展，提升學生的認知思維，獲得創(chuàng)造的愉悅感。完成主體實踐的第二點是提供機會，讓學生在實踐中體驗藝術美的魅力，享受成功。先提供“玩”的機會，讓學生在玩耍中體驗美。如，在《香甜的水果》教學屮，學生盡情地玩水果，通過手部觸覺感受水果質地的細膩，通過鼻子的嗅覺感受其味的芬芳，通過將水果滾動比較感受其形之獨特

6、……后提供“做”的機會，讓學生在操作實踐中體驗藝術美。如，在《魚兒游泳》的教學中，引領學生運用多種表現方法來表現，從繪畫、撕紙、剪紙、泥塑等表現方式中體驗學習美術的樂趣，得到成功的感受。體驗表明了藝術創(chuàng)作離不開以現實生活為基礎，以技能為指導，以激情為動力的想象。體驗性學習方式是豐富多彩的，教師應從教材內容和學生需求出發(fā)，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟、對生命意義的體驗和對生命價值的體驗，使小學美術教學成為有趣味的、充滿激情的藝術活動。編輯魯翠紅