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《淺談小學(xué)美術(shù)課堂中非語言交流的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)美術(shù)課堂中非語言交流的運(yùn)用【摘要】教師是教學(xué)過程屮的“導(dǎo)演”，既能“導(dǎo)”好也能“演”好，才能使課堂教學(xué)氣氛生機(jī)盎然、充滿朝氣。首當(dāng)其沖，教師的語言材料的藝術(shù)性加工便是非常重要的。因?yàn)閱握{(diào)的語言材料容易使師生精神疲倦，使學(xué)生不能有效的吸收課堂知識(shí)，這就需要借助于“非語言”交流的力量?！娟P(guān)鍵詞】非語言儀表表情舉止手勢(shì)空間美術(shù)課堂教學(xué)中，教師聲情并茂的講解，循循善誘的引導(dǎo),繪聲繪色的分析，這些語言是啟迪學(xué)生智慧的介體，溝通師生心靈的橋梁。在運(yùn)用教學(xué)語言的同時(shí)，輔之與非語言交流的配合，更能起到相
2、得益彰“此時(shí)無聲勝冇聲”的效果。教師基于素養(yǎng)、氣質(zhì)表現(xiàn)出來的目光、神態(tài)、表情、手勢(shì)等一系列的有助于傳情達(dá)意的教學(xué)活動(dòng)（其至是一些不含語意的聲調(diào)、感嘆、驚奇等語助詞）。著名教育家馬卡連柯說過：“只有學(xué)會(huì)十五至二十種聲調(diào)說'到這里來'的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上做出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我才成了一個(gè)真正有技巧的人”。可見非語言交流的重要，冇人稱非語言交流是“人類的第二種語言”。一、非語言交流的方式（一）優(yōu)雅大方的儀表教師的儀表語言是指教師的外表、穿著等所傳出的一定信息，是向?qū)W生傳達(dá)信息
3、的第一件工具。有修養(yǎng)的教師常能使自己的外表美與性格美相輝映，起到“山蘊(yùn)玉而生輝，水懷珠而川媚”的藝術(shù)效果，增添教育的魅力。（-）自然真實(shí)的面部表情臉部：臉是心靈的鏡子，最能反映出人的復(fù)雜多樣的內(nèi)心世界和人的多重心理品格。眼神：眼晴是心靈的窗戶，是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號(hào)，有著極強(qiáng)的變現(xiàn)力和感染力。鼻子也是表情的反應(yīng)器官，嘴也由多種表情達(dá)意的功能，嘴角上揚(yáng)是微笑，顯示出愉快和諧，嘴角下收表示堅(jiān)定剛毅，嘴唇微啟表示專注凝神。頭部：點(diǎn)頭表示同意、肯定、承認(rèn)、贊同、應(yīng)允、感激、滿意、認(rèn)可等十多種
4、表情。教師學(xué)會(huì)嫻熟地使內(nèi)心的情緒體驗(yàn)與表情相一致，恰到好處地將喜怒哀斥形于色，與學(xué)生交流過程中及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。（三）從容大度的舉止在美術(shù)課堂屮教師講課時(shí)的教態(tài)、動(dòng)作和身體姿態(tài)，教師站立的位置和姿勢(shì)都會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不同的影響。教師站立姿態(tài)應(yīng)略微前傾，使學(xué)生既感慨到端莊、嚴(yán)肅，又親切自然。（四）自然恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)手是會(huì)說話的工具。例如，請(qǐng)學(xué)生回答問題手掌心向上向他表示“有請(qǐng)”的意思；食指放于唇上表示要“安靜”下來，豎起拇指表示“很好”“贊同”的意思等。教師的手勢(shì)沒有統(tǒng)一的樣式，首先教師耍意識(shí)到
5、自己手勢(shì)語的存在，加以改進(jìn)和完善有助于交往與溝通。（五）親切寬松的空間課堂教學(xué)中師生間的情感、信息、思想的交流可以通過“空間”來表達(dá)。上課時(shí)，教師不可能只是站在講臺(tái)中間，這樣顯得古板、呆滯。如能改為站立在講臺(tái)一側(cè)，并有機(jī)適時(shí)地穿梭在學(xué)生中間，這時(shí)“空間”發(fā)生了變化，老師與學(xué)生立刻增加了親近感，課堂氛圍也隨之變得輕松而愉快。二、美術(shù)課堂教學(xué)中非語言交流的運(yùn)用在每一節(jié)開始上課前，用友好、和善的目光環(huán)視一下全班，與每一個(gè)學(xué)生眼光“對(duì)焦”，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)為之一振，立即坐正，精神飽滿地全身心投入到這節(jié)課中
6、，于是這節(jié)課就有了良好的開端。(-)組織教學(xué)時(shí)非語言的運(yùn)用在美術(shù)課堂教學(xué)中，或身體前傾，拉近師生間的距離，營(yíng)造一種親切和諧的氣氛；或在行間走動(dòng)，關(guān)注同學(xué)們的聽課效果及作業(yè)效果。為更好地組織教學(xué)，要針對(duì)不同的內(nèi)容，采取不同的表情，設(shè)計(jì)不同的表情基調(diào),如在講《賀卡制作》講述教師的辛勞，表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的感激之情。畫風(fēng)景，聆聽風(fēng)的聲音、昆蟲的叫聲、水的聲音……則讓學(xué)生微閉眼睛，沉醉在美麗的風(fēng)景和淡淡的芳草清香，在心中勾勒屬于自己的美麗風(fēng)景。(%1)調(diào)動(dòng)興趣時(shí)非語言的運(yùn)用在美術(shù)課堂教學(xué)中，你的點(diǎn)頭、微笑，
7、期待的眼神，看似不經(jīng)意地在他肩頭一拍，都可以刺激和加強(qiáng)學(xué)生大腦的興奮中心，喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。冇一次，在講《蔬果拓印》時(shí)，問學(xué)生：“為什么冇些作品感覺有點(diǎn)亂，顯得沒有那么整齊是什么原因呢？”學(xué)生？了，我順手拍了拍臺(tái)前一位學(xué)生肩膀：“我相信你一定能解決這個(gè)問題”。這個(gè)學(xué)生頓時(shí)興奮起來，想了一下說：“大概是因?yàn)檫@種畫需要的就是一種隨意、自然的效果?！币粋€(gè)問題因?yàn)榉钦Z言之間的交流迎刃而解，這也是心理學(xué)中所說的羅森塔爾效應(yīng)。（三）化解孑盾時(shí)非語言的運(yùn)用美術(shù)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生心不在焉，傳遞紙條、做
8、小動(dòng)作、玩學(xué)具等與課堂氣氛不和諧的情況，這時(shí)嚴(yán)厲的批評(píng)或責(zé)難只能使課堂氣氛陷入緊張，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生處于眾目睽睽Z下，教師的過激行為可能會(huì)使課堂教學(xué)無法進(jìn)行，而導(dǎo)致師生處于對(duì)立狀態(tài)。而這時(shí)你偶然的一瞥，看似不經(jīng)意地走到他的桌旁，或小聲咳嗽，這時(shí)學(xué)生自然就“心領(lǐng)神會(huì)”，終止其錯(cuò)誤行為了。在默默無聲之中，自然而然地化解了師牛矛盾。（四）強(qiáng)化重難點(diǎn)時(shí)非語言的運(yùn)用課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)可以借助手勢(shì)，提高聲調(diào)，擺動(dòng)身體等加以強(qiáng)化，起到形象、直觀的效果。例如：在講授美術(shù)欣賞課時(shí)，利用課件，再輔之以配樂，就能讓學(xué)生直
