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1、淺談新課程下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換莆出市第二十四屮學(xué)傅春騰摘要：當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正進(jìn)行著新一輪的課程改革。新課程給歷史教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為歷史教師，應(yīng)該迅速從傳統(tǒng)的角色束縛屮解放出來，扮演新的角色。關(guān)鍵詞：新課程，屮學(xué)歷史教師，角色轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)促進(jìn)者，創(chuàng)新型教師為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的耍求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我國基礎(chǔ)教育正進(jìn)行著新一輪的課程改革。這給我們的教師帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。毫無疑問，作為教學(xué)活動(dòng)重要角色的丿力史教師，無法回避新課程帶來的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對(duì)其舊有角色的挑戰(zhàn)。新課程對(duì)于歷史教師
2、角色的要求是多方面的，教師原有角色要發(fā)生變化，述要不斷地補(bǔ)充新的角色，這才能更好地適應(yīng)新課程的教學(xué)。筆者認(rèn)為：在新課程中，歷史教師的角色應(yīng)有如下變化：一、從教與學(xué)的關(guān)系看，歷史教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱耍（試行）》要求：“改革課程過于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基木技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成止確價(jià)值觀的過程?！雹購闹形覀儾浑y看岀，歷史教育的根本目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)重視透過歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展?jié)摿?/p>
3、的開發(fā)與人性不斷完善的能力。這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。作為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師是知識(shí)的惟一擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接授者，教師單獨(dú)擁有權(quán)力,學(xué)生要在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)以知識(shí)傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等，都rti教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)的任務(wù)和責(zé)任就是徹底地“應(yīng)試”和接受評(píng)定。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源小獲得信息和知識(shí)，教師的角色，不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能己從知識(shí)的傳
4、授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征屮的核心特征。歷史教師耍成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其角色行為應(yīng)當(dāng)如下轉(zhuǎn)變：1、由重結(jié)果的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者?！爸亟Y(jié)果輕過程，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)屮一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦'標(biāo)準(zhǔn)答案'。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過
5、感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律?！雹趥鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)重結(jié)果輕過程，教學(xué)活動(dòng)主要是講述、板卩和念課文，學(xué)生被動(dòng)地接受歷史事實(shí)，課堂中的問答多半也是復(fù)述教材中的文字，并且教師刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，教師充當(dāng)了丿力史知識(shí)和結(jié)論的灌輸者角色。這種只注重結(jié)果的做法必然導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量，這樣的歷史教學(xué)必然遭到學(xué)生厭棄?，F(xiàn)代教育研究成果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一
6、方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。因此，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。歷史教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，讓學(xué)生通過感知一一概括一一應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長知識(shí)，乂發(fā)展了能力。教學(xué)實(shí)踐表明只有在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識(shí)、能力、思維、思想觀念才能得到提高，只重結(jié)論、忽視過程的課程與教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。在我國新編的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，并□
7、突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。歷史教師角色已不能再是結(jié)果的灌輸者，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過程、掌握正確的探究方法的促進(jìn)者。2、由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，存在著教師過多的講解、分析和說明的情況，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思維的時(shí)間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，學(xué)生的思維逐漸鈍化，這種教學(xué)方式是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生帀繞著教師轉(zhuǎn)，是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往,學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。《基礎(chǔ)教育課程
8、改革綱要（試行）》指岀：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！雹蹚倪@，我們可以明顯地看出，新課程重視學(xué)生的“學(xué)
