淺談?dòng)行н\(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略

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1、淺談?dòng)行н\(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略隨著信息渠道的拓寬，家長(zhǎng)對(duì)孩子早期教育的日益重視，學(xué)生不是一張白紙進(jìn)入教室。如果教師忽視這一點(diǎn)，不考慮學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)，不是把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，只考慮自己怎樣去向一群一點(diǎn)也不懂的孩子把這個(gè)問(wèn)題講清楚，就會(huì)重復(fù)些勞動(dòng)，也會(huì)使整堂課變得索然無(wú)味。因而我們教師在課堂上對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作出精心預(yù)測(cè)時(shí)，最重要的是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能作出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程和選擇教學(xué)方式，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，

2、如何尋找和有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)提高我們課堂教學(xué)的有效性，顯得尤為重要。那么如何有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：1?根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案綜合學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，我們應(yīng)對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度地調(diào)整，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，形成“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。設(shè)計(jì)時(shí)重在大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，使學(xué)習(xí)材料具有較強(qiáng)的思考性。2?根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方案蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂上發(fā)生的所有細(xì)節(jié)，而在于教師根據(jù)具體情況，巧妙地在學(xué)生中做出相應(yīng)地變動(dòng)。”在課堂教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多我們課前沒(méi)有想到

3、的“可能”，尋找到的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，這時(shí)教師不能照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料、不能按照口己事先設(shè)計(jì)好的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行教學(xué)。而必須在學(xué)生所占有或提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上改造教材提供的學(xué)習(xí)材料、調(diào)整自己的預(yù)設(shè)方案。3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)強(qiáng)化意義建構(gòu)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的理解和內(nèi)化是課堂探究的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。為了能使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程出發(fā)，提供豐富的交互功能強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源和必要的實(shí)物、圖形、學(xué)

4、具，使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。(1)提供豐富而典型的學(xué)習(xí)材料。這不僅能拓寬學(xué)生的視野，避免思維定勢(shì)，而且能幫助學(xué)生建立比較完整、準(zhǔn)確概念。(2)結(jié)合直觀形象的演示或操作活動(dòng)。如何使學(xué)生對(duì)這個(gè)概念理解得豐富而生動(dòng)，我們可通過(guò)動(dòng)手操作，多媒體演示等手段，使定義與直觀形象和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這樣的操作活動(dòng)不僅能直觀地表現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在意義，促進(jìn)知識(shí)的理解，更有得批判性思維能力的培養(yǎng)。(1)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同化與遷移，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。4、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)解決“內(nèi)需問(wèn)題”課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“內(nèi)需的問(wèn)題”一一

5、內(nèi)心中急于解決的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有教、學(xué)活動(dòng)的必要。而有了“問(wèn)題”，尤其是學(xué)生的“內(nèi)需問(wèn)題”，大家才能圍繞問(wèn)題的解決展開(kāi)學(xué)習(xí)、討論、調(diào)查、研究等工作。教師要善于挑起學(xué)生新舊知識(shí)間的認(rèn)知沖突，以學(xué)生已有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理困惑的誘導(dǎo)和生成，及時(shí)解決學(xué)生的內(nèi)需問(wèn)題。5、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)完善作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)——它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，及吋調(diào)整作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)更具有針對(duì)性、有效性。